翻转课堂实验教学模式设计.docx

翻转课堂实验教学模式设计摘要：翻转课堂作为一种新兴的教学模式更符合大学生个性化发展和综合素质培养的教育目标。研究分析了实验课程教学存在的主要问题并针对实验教学特点进行了基于混合学习的翻转课堂教学模式设计并通过实验教学的实践和探索调整和完善实验教学过程改进实验课程考核方法从而提高实验教学效果。关键词：翻转课堂；实验教学；混合学习中图分类号：G642423文献标志码：A文章编号：10052909（2016）03014803随着科技的发展和时代的进步社会对创新型和复合型人才的需求更加迫切。因此高校教育更加重视学生的个性化发展与综合素质的提高个性化教学成为教育工作者追求的目标。在新时代网络信息化背景下为提供优质教育资源各大高校纷纷推进数字化教育资源建设微视频资源成为课下学习的主要载体微课、慕课等成为近年来人们关注的热点[1-2]。2011年翻转课堂在美国学校流行并迅速风靡全球[3]成为当前热门的教育改革话题之一并逐渐引入国内的教学实践。其在理论课教学方面的应用已经取得了一定的成果但在实验课中的研究和应用相对较小。文章针对传统实验教学中存在的问题提出基于混合学习的翻转课堂教学模式设计。一、实验课程教学存在的问题（一）实验课时少课堂效率欠佳大多数高校土木工程专业开设的实验课程学时较少实验项目多数都与理论课程穿插进行[4-5]。以材料力学实验课为例大纲计划学时为8学时共设5个实验项目每个项目分配到的学时较少。实验课堂上教师往往匆忙地讲解实验目的、原理和示范操作尽量给学生预留动手操作的时间学生严格按照操作步骤进行实验稍出意外可能就无法完成试验过程得不到试验结果此时尽快完成实验获取实验数据成为了实验课的目标根本谈不上学习积极性和创新性的培养。（二）仪器设备不足师生互动性少对于普通高等学校尤其是地方院校硬件设施相对较差教学仪器设备数量有限而且多数设备陈旧、落后尤其是材料力学实验设备多数属于大型贵重仪器设备单价较高设备更新较慢台套数严重不足。学生进行实验操作时间有限完成一些常规性实验的时间尚且很仓促更谈不上开展创新性实验。实验教学打破了班级集体授课制采用分散教学模式分批分组进行实验教师时刻监督学生操作过程以防操作失误导致实验失败或损坏设备。然而此种分散教学模式无法组织小组之间讨论与合作组与组之间为了节约时间往往合并为一个大组只为得到实验数据真正进行操作的学生寥寥无几更不用说通过观察实验现象和过程提出自己的分析与见解。（三）考核方式单一评价依据盲目传统实验课程的成绩评定包括平时成绩和实验报告成绩平时成绩主要根据学生的上课出勤情况确定为了促进学生做好课前预习平时成绩的评定也考虑了学生的课前预习情况。但是由于实验课堂时间有限教师在较短时间内难以把握每位学生的课前预习情况。因此平时成绩评价依据不足教师所给成绩难以反映学生的真实水平。由于实验报告在课下完成抄袭现象屡禁不止同一小组的实验数据相同教师无法采取有效措施避免抄袭现象实验报告成绩不能真实反映学生对实验内容掌握的情况。二、翻转课堂实验教学模式设计基于混合学习的翻转课堂实验教学模式拟采取“三阶段、六环节”的教学过程即由教师“主导设计”到“混合学习、生生互动、师生互动”再引导学生“自主创新”其中包括六大环节即课前准备、自主学习和实验教学资源在线学习、课堂交流、实验操作、学习反思、自主设计如图1所示。（一）课前准备教师作为教学过程的组织者和引导者在整个教学活动安排中处于主导地位。第一阶段课前准备工作教师根据教学目标和教学内容兼顾学习者的特征设计实验教学过程将与实验相关的理论问题、实验过程和实验现象问题细化为相对较小、较完整且相互关联的知识单元制作微视频利用网络平台发布实验教学资源共享给学习者。（二）混合学习混合学习阶段包括三个环节。第一环节学生可随时随地进行课前预习利用网络资源互相讨论从而了解实验目的、实验内容以及实验的关键点做到心中有数。完成教师设定的实验问题和自测练习了解自己对实验内容的掌握情况遇到问题可通过网络平台与教师交流和讨论。此时教师只对问题做出适当的提示点到为止不应明确给出问题的答案给学生提供独立解决问题的机会以吸引学生对实验课程学习的兴趣。第二环节讨论交流。教师首先总结前一次实验课程的问题学生可对问题的答案提出不同的见解通过讨论交流对实验问题有更深入的理解和掌握。然后讨论本次实验课程的内容学生带着预习时遇到的难题或对问题答案的疑惑先进行小组讨论和交流针对问题的不同理解和看法与教师探讨并在实验过程中加以验证和解决。如果没有学生提出问题或疑惑教师就根据教学内容提出关联的问题请学生分析和回答。这样不仅能加深