翻转课堂在课堂教学中的实践.docx

翻转课堂在课堂教学中的实践教育技术学专业本身所学知识面广、重视信息素养的提升且《教育技术学导论》课程涉及较多与教学相关的背景知识对于大一学生对教育技术学这一专业本身的认识度不够专业基础严重不足缺乏与教育技术相关的实践经验从而限制了学生对于这一专业进行有效的学习难以达到较好的学习效果。利用翻转课堂这一全新的教学模式通过课前观看视频、上网搜索等方法进行自主学习课上与教师和同学一起讨论答疑系列活动加深大一教育技术学专业学生对《教育技术学导论》中知识的理解更好地达到本门课程的教学目标且能更好的促进学生的个性发展和全面发展。一、翻转课堂的可行性分析（一）翻转课堂的内涵：翻转课堂就是教师在课前制作关于各个知识点的教学视频学生在课外完成通过观看视频的任务根据教师的讲解对知识进行自主学习在课堂上教师与学生学生与学生相互交流解决问题完成检测的一种教学形态。（二）翻转课堂展开的可行性：1.大学一年级学生的课外时间相对充裕。2.学习资源丰富教师提前录制教学视频、发布学习资料等而且还引进或者链接了优质教学资源如MOOC、微课程、精品视频公开课等这些资源辅助学生进行探究性学习。3.师生具有较高的信息素养作为教育技术学的教师具备设计和制作视频、文本等网络学习资源的技能。熟练使用网上交流工具的基本能力。而大学生对电脑的使用大都比较熟悉具备在线学习和交流的能力。4.在线学习交流平台天空教室或moodle教学平台都可以实现学习资源的共享和课前学生与学生、学生与老师之间的交流以及课后的检测。二、基于翻转课堂的《教育技术学导论》课程设计（一）调查学生网络素养和网络学习能力1.学习者分析通过对大学一年级教育技术学专业学生使用网络搜索下载学习资料的能力和习惯的调查结果显示：学生习惯通过网络进行交流并且能够在短时间内掌握一些网络工具88%以上的学生倾向于在网络上搜索学习资源说明学生具有较好的利用网络辅助学习的能力。2.创建学习视频教师的讲授按照知识点进行划分制作成为一个个知识点组成的微课程方便学生进行学习和知识的掌握和学习进度的把握。3.创建课前学习任务单课前学习任务单是指教师在课前为学生准备的以知识点划分为每一模块让学生清楚学习的知识点是什么学习应达到哪一程度、课前需要完成的测试题、学生学习过程的自我反思以及要求学生对此种学习模式的感受等。并以文字图表等形式提供给学生。4.收集教师评价通过与授课老师的交流了解学生翻转学习情况如学生的学习积极性变化情况知识的掌握情况。5.调查学生翻转学习情况通过调查问卷调查的形式了解学生在翻转课堂教学模式下的学习情况。三、结果分析笔者采用对比试验研究方法将《教育技术学导论》这一课程划分为两个部分一部分实施传统教学模式另一部分实施翻转课堂教学模式采取学生评价和教师感受等评价方式从学生的改变方面来评价翻转课堂这一教学模式。通过问卷调查所得情况如下：（一）学生的改变在问卷调查中笔者从学生对知识点的学习情况、小组讨论过程、学生课前是否主动学习、课上的积极参与度四个方面对学生的改变进行调查满分为80分制其中83%的同学认为其对自身的改变达到72分以上其中75%的同学认为翻转对他们的改变在促进思维、团队意识、学习主动性方面都达到了满分。另外笔者还对学生进行了翻转课堂模式支持度的问卷调查结果显示：94%的学生支持使用该模式认为翻转课堂能够提升学生的自主学习能力、参与度和学习效果并认为学生的自控能力是课前学习效果的决定性因素80%的学生认为翻转课堂教学能提高学习兴趣和创造力。但也有5%的同学认为翻转课堂存在一些弊端因此不愿继续用这种方式进行学习。总的来说学生认为翻转课堂让自己变得主动学习在师生、生生讨论、网上资源的搜索过程中提高了自身的学习交流能力发现自己在学习、搜索、交流方面的更多问题。（二）翻转课堂与传统课堂的相对于传统课堂的利弊分析及对于弊端的对策利：翻转课堂可以在一定程度上改变填鸭式教学的弊端学生由被动学习变为主动求知者不仅让传统的沉默的大学课堂变得活跃起来且翻转课堂在一定程度上解决了某些课堂老师讲的是学生会的学生不会的而老师没有讲解的问题而是由学生用提出问题的形式的解决每一个学生存在的个性的问题促进了每一个学生对知识的理解。弊：由问卷调查中5%的同学认为不应该继续使用翻转课堂的原因进行分析可知：1.看视频时间过长伤视力。2.教师精力有限很难顾忌到所有同学提出的问题。3.时间都浪费在小部分同学问题上且有些同学表达不清甚至可能浪费时间。对策：1.提高学生与人交流的技巧和语言表达能力从而学生才会更想表达自己的看法或解决其他同学的问题。2.鼓励更多的学生讲扩大课堂参与面。3.小组组建时注意学习能力强、中、弱的搭配比例让基础