继续医学教育项目评估体系创建思考.docx

继续医学教育项目评估体系创建思考1项目评价指标体系构建1.1评价原则本评估指标体系遵循科学性、导向性、可操作性及强化实施过程和控制质量为重点的原则采取过程评估与结果评估、定量评估与定性评估相结合的方法进行评估。1.2研究方法本研究运用文献分析法、专家咨询法（Delphi法［5］）初步建立一套继续教育项目评估指标体系进一步采用现场调查法对指标体系进行修订。1.3指标权重确定方法采用Delphi专家咨询法初步拟定的评价指标体系向20位长期从事教学、继续教育管理专家和一线工作人员下发《继续医学教育项目评估指标体系》。20位专家平均年龄46.7±7.9岁男性8位女性12位正高10位副高10位。在整合专家意见基础上再次召开继续教育项目评价指标征求意见会作二次修订形成目前版本。两次问卷全部收回有效问卷100%。1.4《继续医学教育项目评估指标体系》框架构成本项目评估属于选优性评价同时又兼具水平性评价和鉴定性评价的特征［6］。根据《“十一五”继续医学教育工作评估指标体系》、《“十一五”继续医学教育评估指南》、《2008年北京市三级医院科教工作检查指标体系》、《教育部第三轮学科评估指标体系（理工农医门类）》、《卫生部国家级继续教育基地总结汇报表》等要求围绕继续医学教育项目全过程所涉及的要素借鉴国内外相关评估指标体系的评价等级和部分评价内容的成果［2~467］构建了继续医学教育项目评估的基本框架包含一级指标4个二级指标9个三级指标42个。其中一级指标分别是师资队伍（20分）、项目实施（45分）、项目声誉（25分）、项目改进和创新（10分）。师资队伍和项目实施为客观评分项目声誉、项目改进和创新为主观评分。二级指标依次是项目负责人（8分）、项目组（12分）、项目组织（20分）、人才培养（20分）、档案管理（5分）、学员评价（16分）、社会贡献（5分）、国际/国内领先（4分）、项目改进和创新（10分）。三级指标针对每一项指标又进一步细化内涵分为5个等级：A、B、C、D和E分别代表1.0、0.8、0.7、0.6和0权重系数。继续医学教育项目评估指标体系见附录。2讨论人、过程、档案材料和效果及改进为影响继续医学教育项目质量的四大主要因素［7］。依据强化实施过程和控制质量为重点的原则项目实施过程权重为0.45项目改进和创新权重为0.10。医院举办继续医学教育项目的数量和项目质量是衡量医院质量展示医院医疗、教育水平的重要指标之一而国家级项目又是科室学科地位的晴雨表［9］。CME项目评价是实现项目管理科学化、规范化保证项目质量的前提。通过应用本指标体系定期评价继教项目选拔和树立优秀典型示范国家级继教项目推广其先进的设计理念、科学的内容设置、有效的教学手段等使继教项目朝着科学化、规范化、信息化和高内涵水平发展。师资队伍是继教项目的主要承担者是保证其质量的首要因素权重为0.20。主要由本院专家、教授和国内知名专家共同授课部分项目会聘请国外专家以提升项目水平。因此在国内专家队伍基础上国外知名专家则另加1人次×0.1分可突破本指标上限。选取的评价指标更加强调师资队伍的教学经验和教学成果如是否担任研究生导师以及是否获得过相应的教学成果奖励。项目实施过程是质量控制的关键环节包括项目组织过程、培训内容质量和培训对象情况。本指标体系强调过程管理赋权重为0.45。通过对项目申报时的策划、专家资质审核、授课题目确定以及实施与计划的符合程度、教材编印、学员评估等环节进行有效把控其中档案管理是反映项目终末质量的重要途径。档案材料包括项目申请表、举办前的通知、培训课程安排到举办过程中的学员通讯录、学员考卷、满意度调查表、学分证书等以及项目举办后的总结、项目执行情况汇总表、学员考试成绩单等能够真实反映项目执行全过程的实际情况尤其对于回顾性评价档案是评价的主要依据因此档案评价设权重为0.05。本指标体系具有较强实用性和可操作性。项目效果的评价可分为短期效应和长期效应。长期效应可渗透到医生的临床、科研能力或思维、态度的改变从而对未来工作中遇到的不确定情况做出明智的判断。但是长期效应是很难独立评价的。因此我们根据可操作性原则仅对短期效应做出评价。学员评价按照卫生部国家级继续教育基地评估要求进行其中第8项根据选择项目数量划分等级。社会贡献、国际/国内领先地位由自评和他评分别评估各占50%。评价导向可促进技术成果转化和推广应用注重实效性强调临床/科研成果应用、学术成果推广或/和人才培养等重要贡献。项目的国际/国内领先地位依据项目的影响力等级划分为国际性、全国性或省市级。项目效果评价方法也是本评价指标的特点之一采用了学员评价、自评和他评三方相结合的评价方法一方面避免了项目