结合教学案例谈技工院校英语教学中的德育渗透.docx

结合教学案例谈技工院校英语教学中的德育渗透笔者是一所技工院校的英语教师在日常教学中面对的学生具有技校生的显著特点。从生源上来讲很多技校学生是在中考成绩无法进入普通高中、职业高中的情况下选择就读技工院校。这使得技校学生具有以下特点：学习成绩不佳。相当一部分技校生视读书为无用、视学习为负担。没有正面的学习态度忽视良好的学习习惯缺乏有效的学习方法。这几方面因素导致学生的学习成绩不佳进而厌学、罢学逐渐形成恶性循环。专业认知不深。一些学生的专业选择并非出自本人意愿究其原因或受中考成绩限制无法自由选择专业或被父母意愿左右或只为能和初中好伙伴“再续前缘”。这种缺乏理性思索和慎重考虑的选择导致了学生在专业学习中缺乏热情、缺少职业认同感得过且过混日度年。文化素养不高。虽然文化素养与前两者没有绝对必然的联系并非成绩不好、专业不行的学生就存在文化素养不高的问题但德育不好一定会使学生偏离正确的人生观、价值观、世界观一定会影响学生对学习、对专业的认知和态度一定不利于学生的个人价值和社会价值的统一和实现。教育以人为本就要从人性出发在教与学的过程中重视德育的渗透以之为前提视之为必须。只有学生的思想端正、道德完善、品格健全才能获得综合全面、长远持久的良性发展。英语作为一门学科其内涵丰富外延广阔涉及语言、文化、历史等等。英语作为一门语言是诸多信息的载体。因此在英语教学中实施德育的必要性与可能性都相对较大。英语教学要充分发挥学科优势进行德育渗透实现德智双赢。《中等职业学校英语教学大纲》就指出：“培养学生的文化意识提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础”。因此作为一名一线英语教师笔者在备课讲课、作业布置等环节中常会反复思考结合教材内容补充渗透与单元相关的课外知识以期扩大学生的知识面提高学生的文化素养。以下笔者将以所教的某个班级的某一堂课为例谈谈在英语教学过程中的德育渗透。1教材和教学内容：教材是中国劳动社会保障出版社出版的《新模式英语》第一册。教学内容为Unit3Food中的Lesson1What’sforlunch？.2教学对象分析：班级概况：该班是高一年级烹饪班。全班45名同学33名男生12名女生。男生相对活泼好动女生相对沉稳内敛。英语水平：学生的英语水平参差不齐少数人停留在小学水平大部分学生初中英语及格上下水平仅六七位学生英语良好。学生特点：喜欢热闹喜欢表现。注意集中时间不长自我约束能力较弱。偏爱互动性强的课堂活动和生活性趣味性强的百科知识不喜单一传统的听讲和作业。3教学目标：知识目标：掌握常用食物的英文表达学习询问及回答饮食需求的简单句型。能力目标：能运用所学的英文单词和简单句型询问并回答饮食需求。情感目标：帮助学生了解并培养科学饮食、健康饮食、安全饮食、节约饮食的良好生活习惯并引导他们正确认知职业道德。4教学重点和难点：重点：句型---Whatwouldyoulikeforbreakfast/lunch/dinner？---Iwouldlike…难点：根据已学词汇句型进行情景模拟对话以及如何引导学生大胆地投入课堂活动提高学习效果。5教学思路步骤：导入---词汇表达---情景对话---总结----作业语言：鉴于学生的实际情况全英文的授课方式并非可行教师要尽量简化英语并适时辅以汉语说明。尤其在补充课外知识时汉语的表达传递效果更好。6教学过程：Step1Lead-in导入教师向学生展示三幅图片每幅图片代表一日三餐中的某一餐。教师让学生根据自己的喜好将三幅图片按照早餐、午餐、晚餐的顺序排列。T：Therearethreemealsaday.Pleaselookatthepictures.Whichpicturedoyoulikeforbreakfast？Pictureonetwoorthree？S：One.T：Pleasesay“Ilikepictureoneforbreakfast”S：Ilikepictureoneforbreakfast.T：Ok.Whichonedoyoulikeforlunch？S：…然后教师将三幅图片正确排序向学生展示科学的三餐安排。T：中国有句俗语早饭吃得怎么样？午饭吃得……