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结合慕课的翻转课堂教学模式浅谈摘要：慕课作为大规模、开放性的在线课程冲击了传统学校教育；翻转课程则改变了传统的教学模式。两者的结合必将给传统学校教育的教学模式带来冲击和改变在高职审计课程中可以采用这种模式。实施中需要注意课前任务设计、课程活动设计和视频制作与选用等诸多问题。关键词：慕课；翻转课堂；高职；审计课程慕课（MOOC）即MassiveOpenOlineCourse大规模、开放性、在线课程中文称为“慕课”。2011年秋季斯坦福三门课程开启慕课浪潮以来在短短几年时间里全球几大语系都已出现了该语种的慕课平台。慕课自2013年进入中国已经有几百门中文慕课上线中国大学mooc平台清华大学的“学堂在线”慕课平台都推出了一些优秀的课程吸引了众多的学生、教师以及自学者。这种模式已经冲击到了传统的学校教育许多学校借助慕课平台推动校内教学改革促进教学创新。那么慕课如何与传统教育融合呢？如果将慕课与传统高等教育体系类比为平面上的两条直线的话两者之间的关系有以下三种模式。一、“平行模式”“平行模式”有两种做法一种是将校内课程放入慕课平台开设慕课课程的老师平行地教授两个班一个是传统的面授方式一个是网上的慕课班。另一种是学生在学习校内课程的同时去网上学习其他学校的相似课程。二、重合模式“重合模式”是在现行课程体系中使用慕课课程教学即在本校教师的指导下使用慕课课程资源采用“翻转课堂”的教学方法面授环节的老师只是做些问题解答或能力拓展。三、相交模式与重合模式以MOOC课程为主不同相交模式是以本校的课程设计为主将MOOC课程内容作为课程资源或嵌入或者引用。慕课具有丰富的课程资源视频、作业、讨论话题、学员内容共建以及独特的交流和讨论模式等。在本校的课程设计中可以充分引用但是必须以本校的课程设计为主。“重合模式”与“相交模式”有诸多相似之处在实践应用中慕课与“翻转课堂”教学模式的融合发挥了更大的效力。那么何为“翻转课堂”呢？翻转课堂教学法（FlippedClassroom）是指将课堂内外的时间进行新的调整将学习的决定权从教师转移给学生。实施中可以结合课程特点设计适合的翻转课堂模式。本文以高职《审计》课程为例说明与慕课结合的翻转课堂模式在教学中的应用。《审计》课程是会计专业的一门核心课程其应用性比较强但同时枯燥无味急需改变传统的教学模式调动学生的学习积极性提升学生的应用技能。翻转课堂无疑是一个很好的办法。在实施过程中可以采用以下的课程设计：（1）设计课前任务要求学生提前观看视频视频可以来源于慕课也可以自己制作并完成老师提出的“任务清单”。（2）设计课上活动总结和验收课前任务完成情况通过展示、拓展等课上活动设计回答疑问、拓展技能。（3）评价反馈设计评价量规评价课前任务和课上活动的完成情况拓展知识可以利用慕课平台的练习、交流等。（4）教师对课程设计进行反思和修正可以利用慕课平台的大数据统计学生的学习情况、课上活动的完成情况、课后延伸反馈情况进行研究和修正。由于《审计》课程的特点在实际实施过程中要注意以下问题：（一）提高课前任务的设计性和完成度：翻转课堂后学生需要课下时间完成任务他们课余活动丰富多彩并没有积极性完成“学习”这个任务那么如何提高学生完成度呢？方法很多任务设计可行性高课上进行任务展示让学生感到完成任务的“获得感”都是很好的方法。在课上任务中结合这个任务来进行拓展请同学们展示自己完成的询证函并就此说明注意事项。这样就可以提高学生完成课前任务的积极性。（二）视频的制作和选用。课前任务观看的视频本身要特点清晰反映知识的重难点同时能够吸引学生的观看。所以视频本身要短小精悍每段视频时间控制在6-9分钟；划分知识点要合理。（三）完成课上活动时采用适合的方法。有诸多方法可以把以老师“教”为主导转化为以学生“学”为主导例如在“库存现金监盘”审计中可以采用以下步骤：（1）学生独立思考概念性的问题。例如库存现金监盘中如何制定监盘计划确定监盘时间盘点的范围如何确定如何调整进行差异分析和追溯调整。教师可以给学生2-3分钟的时间来组织他们的回答。（2）学生以小组（3-4人）为单位讨论他们自己形成的答案并就“正确”的答案达成共识。例如填制一份库存现金监盘表时为了达成共识学生必须解释他们自己的推理与问题求解的过程以支持自己答案。小组将会有充分的时间来讨论、辩论以及互相指导。（3）在小组讨论之后学生再次被要求独立回答此前提出的问题。（4）全班同学参与讨论小组同学负责向大家分享与解释他们小组的发现教师可以根据需要补充总结。师生共同就“库存现金监盘”的注意问题达成共识。当然不同的课程、不同的院校在实施中会出现不