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终身学习环境下的教育方式试析论文论文关键词：终身学习理念；教育方式；正规教育；非正规教育；不正规教育论文摘要：在科学技术飞速发展的今天。人们必须不断学习’才能适应社会的变革。终身学习的理念日益深入人心各国都在探索实践这一理念的途径构筑终身学习体系创建学习型社会。同时。随着新的传播媒体和技术工具的不断涌现人类的学习打破了学校教育的框架。可以自主地采用灵活多样的方式参加学习接受教育。本文从探讨终身学习理念入手归纳总结了正规教育、非正规教育和不正规教育三种实践这一理念的教育方式。人类步入21世纪后科学技术迅猛发展知识的绝对数量不断呈几何级数增长传统的一次性学校学习已不能适应不断变化的世界和经济全球化的需要以信息技术为核心的知识经济正在导致一场新的学习革命——终身学习。一、终身学习理念的意义和内涵终身学习是一种超越国界、意识形态、社会形态和种族等范畴的学习理念这种学习理念的提出具有客观必然性。首先终身学习是人类社会发展的要求。社会的发展人类的进步都离不开知识。在知识经济时代作为基本生产要素的知识不是一般意义上的书本知识和现存知识而是不断创新的知识。经济、社会的可持续发展都依赖于人们持续不断地扩充其知识和才能。其次终身学习是个人生存发展和自我完善的需要。科学技术特别是高新技术的推广和运用对人们的就业产生了巨大的冲击和影响人们已不可能一生只具有一种专业知识和职业技术我们必须不间断地学习才能适应从事某一工作岗位或转岗、再就业的要求学习从未像今天这样与个人的生存发展密切相关。同时。由于物质生活的改善和休闲时间的增加人们渴望掌握更多的知识和技能以完善自身提高生活质量。实现人生的价值。终身教育的概念首先是由联合国教科文组织终身教育局前局长保罗·郎格郎(PadLengrand)提出来的。他于1965年在联合国教科文组织召开的“第三届促进成人教育国际委员会”的会议上作了题为“educationpermanent”的学术报告(后改译为“lifelongeducation”即终身教育)并于1970年出版了《终身教育引论》一书主张“教育应该贯穿人的一生各个阶段要为每个社会成员在他需要的时候给他提供学习机会”。自此以后。许多教育组织、教育机构、教育学者对终身教育的理论进行了深入的探讨。随着这一理论的发展人们逐渐认识到只强调终身教育是不全面的。教育是把人作为对象自上而下施加于人这与个人主动要求参与学习并不完全一致。“教育已不再是从外部强加在学习者身上的东西也不是强加在别人身上的东西。教育必然是从学习者本人出发的。”因而终身学习的概念更能体现学习者自身的进取和努力。关于终身学习的定义最具权威的当推由欧洲终身学习促进会提出的并被“首届世界终身学习会议”采纳的定义：“终身学习是通过—个不断的支持过程来发挥人类的潜能它激励并使人们有权力去获得他们终生所需要的全部知识、价值、技能与理解并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。”从这个定义中我们可以概括出五层涵义：(1)终身学习是一个连续不断的过程。它贯穿于人的整个一生从而为人类的发展与完善提供了一种新的选择。(2)终身学习不仅纵向地贯穿人的一生而且横向地贯穿于学习的各个层面、各个空间人类必须时时学习、事事学习、处处学习它不仅拓展了学习时间也大大拓展了学习内容和学习空间。(3)学习者是学习活动的主体。“学习者成为教育活动的中心。随着他的成熟程度提高允许他有越来越大的自由：由他自己决定他要学习什么。他要如何学习以及在什么地方学习与受训。”(4)终身学习是人的基本权利之一无论年龄、性别、职业、地域的差异人们均可享有学习的权利。(5)终身学习需要有—个支持过程和一个支持系统终身教育便是终身学习的支持系统。同时终身学习不是一个简单的教育或学习概念而是一种社会行为是人们的一种生活方式它要求社会建立完善的终身学习体系和机制以解决社会成员“学什么”和“怎样学”的问题。二、终身学习理念对世界各图教育的影响终身学习作为一种全新的理念正在被人们普遍接受并演化成世界性教育改革的指导原则和发展目标。日本是终身学习研究和实践开展得较早的国家之一。早在20世纪70年代日本就在文部省设立了终身学习局。并于1990年通过了《终身学习振兴法》文部省设立终身学习审议会通产省设立终身学习振兴室；法国于1972年通过了《终身教育法》；美国于1976年通过了《终身学习法》；英国、瑞典、新加坡和韩国等国家也力图适应终身学习思潮的全球化趋势调整国家的教育政策。不仅如此美国、日本、英国、新加坡以及北欧的许多国家都根据本国的国情。创建了具有不同模式、不同特色的社区教育。终身学习理念也引发了中国教育的一系列变革。并逐步成为中国制定教育改