管窥语文教学中的情感教育.docx

管窥语文教学中的情感教育全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）指出：语文课程的目标包括：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力。然而在实际教学中教师往往多注重认知领域的教学目标而忽视情感目标的渗透。多年的教学实践我深切感觉到语文教学教书育人文以载道的重要性、长期性和艰巨性。如何培养学生的情感思想怎样教育他们学会“感动、感恩、感激”树立正确的世界观、荣辱观、价值观和人生观。我以为把学生的情感发展过程及相对应的情感教育大致分为以下三个循序渐进由低到高的阶段。第一阶段建立融洽的师生关系形成积极的情感体验这一阶段主要是引导学生在关注的基础上对某种刺激或现象做出反应形成学习语文的积极情感。白居易说：“感人心者莫先乎情。”这句话道出了情感教育的真谛。一堂好的语文课老师在一开始就应扣住学生的心弦激发其求知欲使他们的思维随着老师的情感入境。如教学《木兰诗》可从播放总政歌舞团歌剧《木兰诗篇》视频选段入手教师简介木兰代父从军的故事及背景突出女扮男装巾帼不让须眉的古代奇女子形象从而巧妙地把情感教育和爱国主义教育有机地结合起来。用《橄榄树》为导入音乐联系《天净沙？秋思》这部作品他生动地表现了一个长期漂泊异乡游子的悲哀。教师声情并茂的语言很好地诱发了学生的情感体验激发了学生的学习兴趣从而让学生的思维兴奋起来迅速地进入学习状态。苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地知识的种子就播在这个土壤上”。语文教学不只是感知过程同时也是情感过程失去了对感情的体会也就失去了文章的灵魂。在教学中教师必须挖掘和体会课文的情感因素在课堂上要以饱满真挚的感情感染学生。一旦教师的真情被学生所理解和接收对他们有真挚的爱就极有可能化为其内在的积极因素产生有效的“正迁移”变为学习的动力源泉。如教学《背影》时教师可以引导学生从“背影”和“泪水”两个意象中逐渐深入地体会父子之间的绵绵深情感悟无穷的艺术情味。我以自己人到中年上有老下有小的深刻体会饱含深情地朗读课文并模仿父亲过铁道买橘子的艰难动作学生对这一细节印象特别深刻然后又让学生欣赏刘和刚演唱的《父亲》。父爱厚如山母爱润如泉父爱的伟大无私深深地震撼着学生的心灵激发了他们的学习动力并以百倍的努力报答父母。第二阶段采用灵活多样的方法保持稳定的情感表现这一阶段主要是不断巩固、稳定学生所形成的情感体验使之稳固持久。教师要重视培养学生的兴趣兴趣是最好的老师正如孔子所说：“知之者不如好之者好之者不如乐之者。”兴趣是推动学生学习有力的内在动力。如教学《最后一课》时教师可利用韩麦尔先生的动作和表情引导学生联系背景、结合性格和老师的精彩讲解分析其激动悲愤的原因在于他热爱法语、热爱祖国由此不难实现“培养学生热爱祖国热爱祖国语言热爱老师的高尚情感”这一情感目标。还可以结合咏唱纪念“9.18”等抗日救亡歌曲加深学生的感受。现代教育实践充分说明：培养良好的兴趣是减轻学生负担促进学生人格健全发展的重要环节。培养兴趣有多种方法：如成语接龙象“坐井观天—天长地久—九九归一—一败涂地……这样的成语接龙让学生终身难忘；猜谜语如“茅房里挂口钟”谜底：有始有终告诉学生做任何事情不能半途而废；歇后语如“外甥打灯笼”—照旧激发了学生的思维能力；对对联如“面壁十年图破壁举弓六月誓穿杨。”鼓舞了学生的斗志。还可以在歌曲中学习语文如台湾音乐人小虫作词的《龙文》歌词“一”字排比句学生乐此不疲传唱不已。这些方法启发诱导了学生的激情让他们积极参与到学习中来体验到语文学习的乐趣。苏霍姆林斯基说：“成功带来的愉快是一股强大的情感力量儿童想当名好学生的愿望就是依靠这股力量。”心理学认为表扬是引导孩子们行为习惯发展的最有效手段。课堂上适时恰当地使用“好极了”、“很好”、“你怎么想到的”、“你太有才了”等誉美之词。学生习作中有优美的词语漂亮的句子富有哲理性的语言教师要及时点拨引导欣赏。如我班一位同学“心里美滋滋”的习作获得年级作文比赛第一名并张贴在班级墙报上其中写景的句子“鸟儿张开嘴巴唱起了歌儿小草从泥土中探出了头露珠在绿叶上睁开了眼睛一切都是如此的美好！”让学生感动至极体会到写作的快乐。学生参加竞赛获得奖励兴奋不已。本班一位同学参加全县中小学生国学经典诵读比赛获得一等奖全班同学为之感动。这些做法让学生感到成功的喜悦产生愉悦的情绪升华为渴望继续学习的情感最终形成行为习惯。第三阶段挖掘语文中的美育功能内化良好的情感品质这一阶段是通过持久的固定作用使学生深深地被刺激或被学习对象所吸引逐步形成观点信奉追求内化成良好的情感品质。教师要引导学生发现美揭示美鉴赏美的情感陶冶学生高尚的情操。语文的美处处有之“人类不是缺少美而是缺少发现美的眼睛”。选入语文课本的文章大多是