简化习作教学模式 有效提升写作能力.docx

简化习作教学模式有效提升写作能力摘要：最简单的方式反而恰恰就是真正有效的模式。借助“说”“念”“评”“改”在简单的方式方法中插入创新元素鼓励学生“说”出最真的想法“念”出最真的情怀；引导学生“评”出最真的感受“改”出最真的习作。充分合理地“说”“念”“评”“改”让学生觉得新颖、有趣愿表达乐书写使学生的习作做到观点与层次鲜明内容与情感充实呈现出最真的个性特色。关键词：习作；创新；模式；个性化；情感在多年的习作教学实践中我不断反思不断总结真正感受到了最简单的方式反而恰恰就是真正有效的习作教学模式。那么如何在简单的方式方法中插入创新元素让学生觉得新颖、有趣从而树立习作的自信心呢？下面我就自己在习作教学中的点滴做法与大家商榷。一、“说”出最真的想法作文原本就是由“说”开始的从古人举行的“吟诗大会”到现代教学的“口语交际”以“说”促“写”是习作的基本规律会说话即是会作文。在习作教学中我注重引导学生的“说”在“说”中确定自己的习作选题在“说”中构思自己的习作思路在“说”中充实自己的习作内容在“说”中酝酿自己的习作情感。六年级下学期的一次习作练习要求是写一件自己被别人“冤枉”的事例写出真实的感受。教学中我话题一抛学生心情的洪水开闸了一下子就滔滔不绝了纷纷议论起来。有的当面指出被同学冤枉拿东西的事有的说出自己因故迟到而被老师责罚的事也有的说出自己上课被同学骚扰而被老师误会不认真听讲的事更有甚者指出父母误认为自己说谎而找同班同学询问的事情……面对学生的激烈说辞我笑而不语。待渐渐平息后我面色严肃地说：“把你遭遇的事情原委把你心中的委屈、愤怒、不满通通说出来吧！让老师和在座的同学一起为你评评理！”在说的过程中有激动、有愤怒、有悲伤还有个别学生委屈地落了泪……同时在说的过程中我适当地评价、安慰因为老师原因而引起的误会我还向学生表达了深深歉意！见高潮一到我不失时机提出将想说的“写”出来让老师“听”到更多的声音。就这样一篇篇精彩的作文应“说”而生。二、“念”出最真的情怀好文章是“念”出来的。在写作教学中我总是要求学生写作之前先充分酝酿巧妙构思把要写的内容先在脑中过一过嘴中念一念然后再下笔写作。待习作写完还是要“念”！念念看自己的习作通不通顺不顺念念看习作的内容有没有失真念念看自己的习作是不是表达出自己所要表达的情感与意义。不光念给自己听还要念给别人听得到站在别人的立场去审视自己习作的感受。正如叶圣陶先生所说：“修改稿子不要光是看要念。”不单单是学生“念”老师也要“念”。老师通过“念”来指出学生习作的不足通过“念”来肯定习作的优点。老师或学生的放声地“念”“念”出习作字里行间的真情实意“念”来学生习作的兴趣与自信“念”出文章最真的情怀！三、“评”出最真的感受习作教学中对于一些个性十足的习作可以通过师生一起品评强化学生的个性化作文能力。苏教版教材十二册的第六个习作：找一个你感兴趣的内容在同学中作一些调查再将统计过程与结果写下来然后根据统计数据谈谈自己的感受。通过之前的“说”与“念”学生很快就拿出了自己的杰作。有不少学生选题新颖语言诙谐内容极富趣味性。其中刘××同学就学生喜欢穿什么样的校服展开话题他在文中说：“天天上学校无日不校服。”令大家捧腹；他把校服的透气、宽松、时尚、潮流、色彩等多种元素制成表格让大家选择看看哪种是同学们最关注的校服元素；他建议在学校举办一次“校服秀”大家可以穿上自己设计或喜欢的校服款式看同学们更支持谁的设计及风格把票数最高的定为校服；他还建议学校可以用同样的颜色、布料做成不同款式的校服可供大家挑选并以《快乐大本营》中主持人组合式的穿衣风格为例希望校服可以做到同一系列而不同款式……学生评论他语言尖锐内容创新想法富有时尚感与前卫性。当然我也进行了点评：“的确刘××同学的习作立意新语言活思路广结构清。说明他平时善于观察并能与生活实际相结合在写作中能用心推敲词句鲜明地表达出自己的观点与感受。大家的品评使刘××欣喜与自豪激起了他的向上之志。以后的习作风格更是大胆时尚幽默点很多。当然教师在引导与“评”价时要用赞赏的语言放大习作的优点要用巧妙的语言让学生接受你的建议要“评”得学生心悦诚服并有所收获与启发！四、“改”出最真的习作课程标准要求：“要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改取长补短促进相互了解和合作共同提高写作水平。”在平时的习作教学中我推崇“文章不厌百回改”的思想。习作采用学生自改、学生间互改和集体评改等方式有效提高习作质量。每个学生的内心感受都不同每个学生的习作笔触也不同每个学生的习作情感也不同。我在引导学生进行习作改评