立体原理与陶瓷造型设计论文.docx

立体原理与陶瓷造型设计论文一、立体原理与陶瓷造型设计有效衔接的重要意义构成设计是艺术类院校必须开的基础造型课程。但就陶艺专业的教学如果仅仅将设计停留在抽象构成的层面脱离了陶瓷艺术本身那课程的开设就没有意义。立体构成课是基础课程具有承上启下的作用把立体原理与陶瓷造型设计有效衔接作为立足点。课程不仅关注纯粹的艺术创作更是设计与制作、动手与动脑桥接的过程。在通过一些案列进行教学从立体原理入门以陶瓷造型为归宿帮助学生确立科学的设计思维方式加强对立体形态与空间的认识加深对形式美法则、造型材料、构思与创意等的理解。在实践教学目标的同时感悟知识内涵。学生经过立体结构造型能力培养和实操动手能力的强化有了对陶瓷造型的分析、发现、判断、挖掘、优化、多角度观察等能力后不但可促进其新的知识体系的形成加深对立体原理之于陶瓷设计的基础性作用的理解还可明白立体原理在造型的形成方法上与陶瓷造型设计的一致性。当学生按照立体原理中点、线、面基础元素进行强弱、动静、疏密、虚实等基本规律组合结合裁剪、切割、镂空、折曲等手段对虚拟陶瓷不同部位造型就能从真正意义上领会从抽象到具象、形态美感、形态创新以及新的视觉效果的含义最终在作品中充分体现陶瓷形态的三维空间设计感和视觉表现张力这是立体原理与陶瓷造型设计有效衔接的意义所在。二、确保有效衔接的关键是合理组织和实施课程能容本课程目标是借助立体原理着力培养和打造学生对陶瓷造型设计的判断力和创作力而这一目标达成的关键则是合理组织课程内容和实施项目教学。课程内容注重设计理论和教学任务的有机整合。制定并有计划的安排知识和能力教学目标并将其充分体现于教学过程培养学生的创新思维能力、将手与脑的结合充分发挥。真正做到两者的有效结合。教学任务一：立体构成原理的认识及其训练。知识要点：①立体构成原理；②立体构成各要素与其关系；③从平面走向立体；技能要求：从平面到半立体、全立体的转换：平面视图的立体化；平面材料立体化。教学任务实施：分三个实验完成。（1）平面到半立体的感知训练：以卡纸为材质从感觉出发：将酸甜苦辣以线条形式出现并转为半立体。将酸甜苦辣以美的形式出现在我们面前从酸甜苦辣四中感觉中体会并抽取元素进行平面到半立体的感知训练。要求通过面材的纸张设计在平面纸上做切割积极地利用此切割线把纸进行折叠、弯曲、拉引等处理使之产生出凹凸的半立体造型来．并将四中感觉通过思考、提取出反应相应感知的主次、聚散、高低、曲折等要素和空间的关系甚至构成触感的肌理感悟形和形之间的关系、凹凸相互转换的自然规律注重力感和整体感。（2）平面到半立体的抽象训练：以卡纸为材质将我们抽象的风为主题进行平面到半立体的抽象训练。同样要求通过面材的纸张设计在平面纸上做切割积极地利用此切割线把纸进行折叠、弯曲、拉引等处理使之产生出凹凸的半立体造型来．并将风的特征通过思考、提取出反应相应感知的主次、聚散、高低、曲折等要素和空间的关系甚至构成触感的肌理感悟形和形之间的关系、凹凸相互转换的自然规律注重力感和整体感。（3）平面到全立体的衔接训练：以卡纸代替泥片进行器皿杯子的设计以达到平面素材的立体装换。以纸为材质先经过造型的构思确定一个图形然后按照图形进行切割（材料不要完全切断至少保留一处相连）再通过折叠、穿插和固定使之成为立体杯子的形态。这种思考与训练要求实践者很好的平面构思与立体空间想象能力同时对材料的特性有很好的把握。教学任务二：立体构成基本形态的训练。知识要点：①熟练掌握形式美法则的规律；②通过运用材料表现立体构成的三种基本形态。技能要求：熟练掌握线、面、体材构成的方法。教学任务实施：以面材实验为主。任务实施：面材构成训练：以面为基础元素并结合陶瓷造型壶的结构用面材围合成一个壶的造型。首先要先理解面材构成的概念、特征分析面并掌握面材构成的方法。其次以壶为基础分析壶的各部分结构将面材构成和壶有效的结合。同时也达到了用纸来研究壶的形状：壶的结构、解剖面和壶的外轮廓的呈现。把这些面黏在一起来表现作品模型看起来像一个骷髅只有骨架。教学任务三：立体构成综合形态训练。知识要点：熟练掌握立体构成各基本形态表现技法并能综合运用。任务实施：以泥为材质进行陶瓷造型的艺术性表达具有综合性学生面临着很大的挑战。实验要求学生用泥为材质了解泥的特性运用所学构成的各种方法分析重组新的造型并体现以下几个词：生长、重生、舞者。充分发挥学生的想象力和创作力要求学生不仅对材料具有一定的控制力还要把立体原理和陶瓷造型的制作美学要求一致起来。达到在做实验的过程就是分析的过程和生成作品的过程。这种过程不仅检验学生的综合知识运用、技能的掌握更使学生在训练中将知识体系重构、