病理学实验课考核模式改革的研究及意义.docx

病理学实验课考核模式改革的研究及意义摘要：病理学实验教学是培养学生创新能力和综合分析的重要环节由于传统的教学以及考核模式的教学效果并不理想需要通过一些改革改变这种现状。本文讨论了在传统教学模式基础上改变其考核模式的相关问题旨在提高学生的学习素养及病理学的教学质量。关键词：病理学实验教学模式改革病理学主要研究疾病发生、发展规律阐明疾病本质为疾病的诊治和治疗提供理论基础作为基础医学与临床医学的桥梁学科。我校对病理学教授情况和授课效果有了更高的要求而病理学实验课作为整个病理学教学过程中的重要环节是理论和实际相结合的演练场[1]其教学效果直接影响该学科的学习效果。病理学实验课的学习目的不但在于使学生加深对理论知识的理解使抽象的理论具体化、形象化而且要锻炼学生的主动学习能力、分析和运用知识的能力从而实现连贯性教学。一、传统病理学实验教学效果不佳（一）传统病理学实验的教学与考核方式一直以来病理学实验课作为考查课的形式设置授课方式主要以讲授为主实际操作为辅。我校为提高教学质量于2012年引进了Motif显微数码互动系统[23]来完善教学设施。通过这套系统可以使教师与学生在观察疾病镜下病理学特点的过程中实现充分的互动加强实验教学的可操作性。该课程的主要考核方式为实践操作成绩结构由平时成绩与实践操作考试组成其中平时成绩占总成绩的权重为0.1其评定方法按照学生完成课上作图作业情况及课堂表现予以评定。实践操作考试的考核方法为识图答题具体操作方法是由教师播放幻灯片考生在20分钟内完成10张镜下图片及大体标本图片的病理诊断及诊断依据作答。（二）病理学实验教学效果堪忧在长期的病理学的教学工作中大多数学生的反馈认为病理学理论知识比较枯燥不容易激发学生学习的主观能动性致使学生在学习病理学中出现比较严重的厌倦情绪。在教学手段上使用的教学影片比较陈旧授课内容及形式也比较保守难以调动学生的学习兴趣。另外由于该课程设定为考查课学生及教师对该课程重视程度严重不足。这种现象的长期存在使教师在教学过程中逐渐失去了主动性难以调动课堂气氛维持课堂秩序。这种教学效果已经严重地违背了实验课的初衷致使病理实验课并未发挥其应有的作用而且也严重地影响了整个病理学的教学质量。二、对病理学实验课程改革的实践与依据（一）存在的问题与改进的需求通过实验课程教学课堂秩序以及教学效果反映出的现实情况可以认为目前的教学形式存在以下的几个重要问题。第一课程内容抽象、涉及面广、对基础知识要求较高、难度较大学生学习理解困难。第二实验教学与理论课程结合程度不够造成实验课程中学生难以消化全部理论知识。第三学生与教师对该课程的重视程度不足教师教学热情不高学生学习的积极性差。第四教学资料比较陈旧难以调动学生的学习兴趣。第五考核形式单一难以体现学生的总体水平。（二）改进该课程的教学效果与对课程的掌握程度针对以上存在的实际问题需要对该实验课程的教学方式进行以下一些改进。由于该课程自身就具有内容抽象、知识面广等特征学习理解中的困难是学习该课程的客观现实。所以就必须强化实践教学的作用通过更形象的方式简化抽象的内容使学生更容易理解课程内容。一要提高学生与教师对实验课程的重视程度通过强化实验课程的成绩权重来诱导学生与教师提高对课程的重视改变从前的错误看法。二要丰富实验课程的内容使教学手段的多样化内容更新颖。使课程内容可以真正地调动学生的兴趣并将学生的注意力带回课堂。三要调整考核形式增加平时的课堂表现在总成绩中的比重使学生更重视课程的全过程而不是最终的考试结果。（三）新型的病理学实验教学形式我校积极应对教学中实际存在的问题针对病理实验的教学模式进行了大胆的改革从而提高病理学的教学质量。首先课程性质由原来的考察课改为考试课将改革后的病理学实验课命名为：《医学显微形态学实验》[4]它是一门以验证性实验为主辅助以PBL教学、临床病例讨论和病理尸检观摩的课程。显微形态学在我校是一门新兴的课程其考核方案：将考核成绩分为三个部分包括：实验报告（20%）、平时成绩（20%）和期末考试（60%）（详见表1）。各部分考核成绩均按百分制记载最终按加权比例形成最终总成绩（X）。具体计算方法为：X=实验报告成绩×0.2+平时成绩×0.2+期末考试成绩×0.6课程总成绩不及格（按百分制计算60分为及格）按该门课程不及格认定。期末考试成绩未达到36分（60%）而总成绩达到60分仍按不及格认定无故缺勤4次（含4次）以上者本门课程