留守儿童教育中家校合作的障碍及其克服.docx

留守儿童教育中家校合作的障碍及其克服[摘要]留守儿童是当前我国快速城市化背景下产生的一个特殊的社会群体。由于留守儿童家庭教育功能弱化留守儿童教育责任在向学校转移家校合作是整合学校和家庭教育力量的有效方式。但是留守儿童教育中家校合作面临着观念层面、时空层面和组织层面的诸多障碍。这些障碍的克服有赖于学校在家校合作中主导作用的发挥以及家校之间沟通形式的多样化和家校合作组织的健全。[关键词]家校合作；留守儿童教育；障碍；克服[中图分类号]G525[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）07-0009-05一、家校合作是整合留守儿童教育中家庭和学校教育力量的有效方式留守儿童是我国当前快速城市化背景下伴随农民工问题出现的一个特殊社会群体。随着农民工规模的不断扩大留守儿童数量也在随之逐渐增长。全国妇联2008年发布的《全国农村留守儿童状况研究报告》显示目前全国农村留守儿童约5800万人其中14周岁以下的农村留守儿童约4000万留守儿童占全国农村儿童的28.29%。[1]留守儿童由于与家长长期分离亲情缺失其心理、情感以及人格的发展容易遇到问题。范先佐在调查和访谈的基础上发现留守生活对留守儿童心理和情感方面会产生诸多负面影响：（1）柔软无助；（2）自卑闭锁自暴自弃丧失信心；（3）寂寞空虚；（4）盲目反抗或逆反心理；（5）对父母充满怨恨少数孩子认为家里穷父母无能耐才会出去挣钱。[2]2004年公安部的调查显示了两个“大多数”：全国未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多数在农村其中大多数又是留守儿童。[3]因此留守儿童教育成为当前我们必须思考和解决的重要问题。家庭和学校是留守儿童生活的两个主要场所家长和教师共同肩负着留守儿童的教育责任家校合作是整合留守儿童家庭和学校教育力量的有效方式。但是由于留守儿童家长外出务工不能提供和子女相处的时间和空间上的保证家庭教育功能在弱化。与此同时由于当前农村中小学布局调整政策的实施以及寄宿制农村中小学数量的增多留守儿童在校时间延长学校承担的留守儿童的教育责任在逐渐增大。正是在这个意义上对于学校来讲联合家庭教育力量建立家校合作体系是留守儿童教育的必然选择。美国当代著名教育家欧内斯特・L.博耶在《关于美国教育改革的演讲》一书的《基础教育》报告中指出：“最近我们听到不少有关学校失败和教育革新的议论。然而随着时间的推移我越来越坚定地相信失败的不是学校而是学校与家庭、社区及宗教机构的伙伴关系。”[4]在留守儿童教育中加强学校和家庭之间的合作可以使教师和家长在教育思想和认识上达成共识信息的沟通和交流畅通无阻加强相互之间的理解和支持共同为留守儿童营造良好的教育环境和氛围。二、留守儿童教育中家校合作存在的障碍虽然家校合作是整合留守儿童教育中学校和家庭教育力量的有效方式有助于促进留守儿童的健康成长但是留守儿童教育中家校合作还面临着诸多障碍具体表现在观念的偏差、时空的限制和家校合作组织不健全等方面。（一）观念的偏差从留守儿童家长方面来看不利于家校合作的观念主要表现在以下几个方面。首先留守儿童家长对家校合作意义的认识存在偏差。留守儿童家长普遍存在一种心态认为“养”是家庭的责任“教”是学校的责任。当他们把孩子送进学校之后意味着把孩子教育的责任全部托付给了学校。这种认识导致的结果是家长一般不会积极主动联系教师了解孩子在学校接受教育的情况而且如果孩子在学校出现问题的话他们往往会把全部责任推卸给学校和教师。其次留守儿童家长对家校合作内容的认识存在偏差。儿童的发展是一个整体性的发展过程包括他们的德育、智育、体育、美育等方面的全面发展涉及他们的学业成绩、同伴交往、身体心理、审美能力等方面。在家校沟通中留守儿童家长理应对孩子各个方面的发展状况的信息同学校和教师进行交流从而达成统一认识促进孩子全面健康地成长和发展。然而事实上留守儿童家长更注重的是孩子的学业成绩往往忽略了孩子其他方面的发展状况。特别突出的一点是他们忽视孩子心理、情感、精神层面的发展这也致使一些留守儿童的心理困惑得不到及时的疏导成为问题留守儿童。最后留守儿童家长对家校合作时机的认识存在偏差。家校沟通本应该是经常性的教师可以及时获得学生在家里的表现情况家长也可以及时获得孩子在学校里的表现情况这有助于教师和家长对孩子的全面了解和适当的教育措施的制定。但事实上绝大部分留守儿童家长通常只有在学校召开家长会或者教师邀请家长去学校的时候才会去。而家长会往往是集体性的很多家长难以通过和教师的个别交谈来了解自己孩子在学校里的具体情况。家庭缺失理论（FamilyDeficiencyTheory）[5]认为缺乏文化培养和文化水平低的家庭家中由于缺少