由“形”见“神”由“文”及“我”.docx

由“形”见“神”由“文”及“我”我在通州教科室组织的小语“同研共进”活动中听了三节叙事性散文阅读课分别是苏教版的《掌声》《水》和人教版的《“精彩极了”和“糟糕透了”》由此对叙事性散文教学产生了一些思考。一、扣文眼――巧理文脉叙事性散文“形散”是因为它选材灵活广泛不受时间和空间的限制表现手法也比较灵活多变。但文章的“神不散”所要表达的主题明确而集中选材无不与主题有着内在联系在结构上也借助一定的线索把材料贯穿成一个有机整体不少文章还有揭示全篇旨趣和画龙点睛妙用的“文眼”。三位执教者都注意到这一特点。上课伊始教师抓住散文中的主要事件或关键性语句梳理了全文这不仅有助于学生理清文脉理解文本的深刻意蕴还是对作者谋篇布局的鉴赏。1.《水》导入新课：上一堂课我们感受到了缺水带来的苦涩。课文又是通过哪几个场景写出了水带来的欢乐呢？谁来向大家汇报自己的预习情况？2.《掌声》指名读小英的来信：“我永远也忘不了那一次掌声它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”师：那一次掌声为什么使小英鼓起了生活的勇气终身难忘？（生自由默读第2～4自然段画出描写掌声的句子）3.《“精彩极了”和“糟糕透了”》师：通过上堂课的学习我们知道这篇回忆性散文可以分为哪两部分？生：第一部分写了作者小时候写的第一首诗父母有两种不同的爱的表达形式；第二部分写了作者长大后理解了父母的爱并获得了成功。师：简单点来说第一部分写了七八岁时作者对父母的爱并不理解；第二部分写长大后对父母的爱――生：理解了。师：其实这篇文章写的就是对父母的爱的――生：理解。（师板书：理解）二、抓细节――体会意蕴叙事性散文之所以感人至深源于作者细腻的笔触文章中一张张定格的“画面”一个个特写的“镜头”一声声如在耳畔的话语让人记忆深刻回味无穷。教师引导学生赏读的时候要充分尊重和相信学生重视培养学生从语言文字中捕捉精彩的能力让他们自己去发现语言的魅力而不是由教师“牵着鼻子”一段段地出示文字一句话、一个词地分析。《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中小巴德把自己的诗作拿给父母看爸爸妈妈看后有着截然不同的反应文章对话描写细致提示语中对人物的神情、动作作了细致的刻画。教师在教学时充分引导学生自主体会揣摩发现提示语中细节的描写自然而然地品悟到母亲对儿子的赏识和关爱。师：看看提示语它提醒你该怎么读呢？可以抓住关键词语来体会。生：要抓住“一”说明母亲的反应非常快！生：要抓住“眼睛亮亮的”说明母亲两眼放光。生：要抓住“兴奋”说明母亲非常高兴。生：要抓住“嚷着”因为母亲这时非常的高兴。师：看来同学们都体会出这个提示语的提醒了母亲对儿子赞赏有加。《水》一课教师让学生默读第4、5自然段体会母亲的一勺水给作者带来的奇妙的感受画出感受最深的一个句子并把感受写下来。三、品语言――学习运用我们越来越深刻地认识到“课文无非是个例子”。学生读得再好语言不一定内化表达方式也不一定掌握。用好课文这个例子不但要鉴赏语言更要学习运用语言读中有悟悟中有练读写结合是很有必要的。比如《水》这一课其丰富而独特的想象细节描写：“我们四兄弟像四根将要被晒干的狗尾巴草一样从小到大排在了母亲的跟前。”“在水的滑动中我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声我感觉得到血管里血的流动在加快。”《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课贯穿全文的对比写法具体体现为人物对话提示语的位置不拘一格富于变化提示语中动作和神情的描写细致生动。《掌声》一课中作者眼中的小英“慢吞吞”“眼圈儿红了”“一摇一晃”等神情、动作的细致刻画传神动人。三位教师都能够就文本语言特色设计一些说话、写片段的练习充分重视学生语言运用的训练。需要注意的是课堂读写能力培养目标应明确教师在备课时要注意取舍叙事性散文虽“形散”但文本语言特质鲜明教师要结合本学段学生习作目标选取一个适合学生的语言训练点在阅读教学时注意铺垫。这样写话、说话时学生的语言才会自然绽放出“鲜嫩的花朵”。四、悟态度――照亮人生作者为什么可以写成这一篇篇文质兼美的散文我们也许无法完完全全地了解教学时无需一味地深究但也不必刻意回避。《水》一课中作家马朝虎为什么可以如此细致地描述出儿时对水的感受？那“奔跑跳跃”的身影那“大呼小叫”的声音那“张大嘴巴”去吃雨水时的甘甜以至于水流到身上可以听得到“每个毛孔张开嘴巴的吸吮声”可以感觉到“血管里血的流动在加快”……这样细致独到的感受源于作者以苦为乐、热爱生活