生物探究式教学中教师的地位与作用.docx

生物探究式教学中教师的地位与作用[摘要:新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式倡导主动参与的探究式学习以提高全体学生科学素养。然而探究式教学在我国毕竟尚处于探索阶段在实际教学中教师还存在很多的困惑与疑虑。这种状况对新的课程的实验与推广将产生不利影响。本文主要探讨生物探究式教学中教师的地位和作用如何发挥的问题。]关键词:探究式教学教师组织者促发者支持者参与者评价者初中《生物课程标准》明确把提高学生生物科学素养作为课程理念要求每个学生不仅要获得生物科学知识而且要掌握科学方法和科学技能形成科学态度与科学精神并倡导开展以探究为核心的教学来实现这一课程理念。然而由于探究教育在我国缺乏系统研究与实践国内外有关探究教育的专着并不多见因而广大教育工作者对什么是探究教学、如何开展探究过程问题感到十分困惑与陌生这种状况对新的课程的实验与推广将产生不利影响。下面就探究式教学中教师的地位与作用谈一谈自己的看法。探究教学是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习主动获取知识、发展能力的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力因而知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制性灌输与培养而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的。在教学过程中教学的重点放在学生的自主活动上。有人因此认为教师的地位和作用无足轻重也起不到主导作用了。其实不然探究性学习对于已适应、习惯于传统教法的现在的初中生来说是一种全新的学习方式。对于这种学习方式的变化绝大多数学生既难以适应而且难以接受;并且大部分探究活动都是以小组为单位分散进行组内成员在学习的积极性、主动性、基础知识、技能上存在较大的差异这种分散式的小集体的活动更需要教师的指导与组织。所以教师首先应该是探究教学的组织者。教师的组织主要是进行学生分组、引导组内成员合理分工、组间协调、时间的安排、过程的监控等等。生物教材中安排的科学探究活动包括观察与思考实验、调查、探究、资料分析技能训练等。组织探究活动要特别重视探究过程而不是结论。因为提供给初中学生进行探究性学习的题目其结论是早有的即科学上已有定论。进行探究的目的是为了让学生去体验和领悟科学的思想观念科学家研究自然所用的方法同时获得知识。因此其过程富含教育意义。在进行探究活动时教师不是告诉、讲解探究的步骤而是启疑生惑设置探究的情境、建立探究的氛围、激发学生的学习兴趣让学生主动探索。教师应是学生探究活动的促发者。有人认为探究教育的本质是一种模拟性的科研活动生命科学本身就是在不断摸索、探究中发展起来的由于其研究客体的极端精巧和复杂性、多样性研究的方法与物理、数学和化学等学科的高度融合而学生又处于初中低年级阶段生物探究活动存在着很大的难度离不开教师的具体指导。教师应为学生提供背景材料、知识准备、方法选择、过程的完善以及必须的材料设备等支持。从这个角度来说教师又是探究活动的支持者。如:经常用到的淀粉遇碘液变蓝色、二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊、有机物一般可以燃烧等这些原理性的知识必须介绍;基本的实验技能、实施计划的设计、变量控制、数据搜集、数据的处理、结论的表达等都要给予一定的指导。培养学生的科学探究能力先要训练学生怎样进行科学探究然后布置探究实验引导学生独立设计并独立操作。在对学生的指导中要特别注意两方面的问题一方面不能将探究活动模式化即探究一定要按“提出问题-作出假设-制定计划-实施计划-得出结论-表达交流”的程序进行应该针对不同的活动确立探究教学的目标确立探究过程中的重要环节。另一方面如果一个从目的到内容再到方法、步骤甚至连表格都画好了的实验活动设计再由学生去完成也就失去了探究的意义。指导不应该面面俱到应该让学生面对一定难度的问题而又不产生严重的挫折感允许学生出错。在学生进行探究活动的过程中教师要自觉地把自己当作学习团体中平等的一员走到学生之中以知识渴求者的面目和学生一起探索、讨论、交流以自己的丰富经验影响学生对知识和人生意义的建构并和学生一起分享探究的成果。作为一名参与者不仅可以实时监控活动的进展情况、实时指导而且能充分了解学生个体、小组群体在探究能力上存在的差异为后续的教学调整做好准备;也只有这样才能在课堂上把教师的主导与学生的主体有机地融合在一起。教师还应是一位评价者。每个人的活动总希望得到别人的承认学生在心理上更需要得到他人尤其是教师的认可。毕竟多数的探究活动不会有什么新的发现成功的喜悦常常来自于教师的评价。事实上我们每一个人都在自觉与不自觉地充当评价者这一角色对别人作出评价而又希望得到别人好的评价。现在很多的人认为教师作为一个评价者、仲裁者就会削弱学生的主体地位我认为这种观点不一定正确