生本理念下小学语文阅读教学的策略.docx

生本理念下小学语文阅读教学的策略摘要：文章探讨了“生本”理念下的小学阅读教学策略从情境导读激发兴趣；以生为本以学定教；自主阅读和合作探究阅读等几个方面谈谈生本理念下小学语文阅读教学的几点体会。关键词：小学语文；阅读教学；生本理念；主要策略中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）12-322-01郭思乐教授率先提出“生本教育”。“生本”理念下的阅读旨在激发自主阅读、乐于阅读的习惯和提高阅读能力的教学理念和教学模式。小学语文阅读教学中如何实现阅读到悦读的质的改变下面结合几个苏教版的小学语文阅读教学案例谈几点体会。一、情境导读兴趣先行――生本阅读的前提“生本”以激发学生“好学”为前提注重兴趣的激发。阅读教学应“兴趣先行”为先导。如《望月》的教学在导入时教师的“历代文人墨客都对月亮情有独钟作家用文字讴歌、画家用笔描绘……赵丽宏的《望月》是一首优美的散文诗行文线索是“月”文章写了哪些细节先写什么又写了什么最后写了什么等等诗化的语言问题的提出激发学生阅读的兴趣促其自主投入到阅读中落实生本阅读理念下的主要的教学目标之一――激发阅读兴趣为悦读埋下伏笔。再如《草原》的阅读教学教师首先用多媒体呈现一望无际但不苍茫的巴尔大草原的美景呈现蒙古包内外浓浓的亲情呈现雪原赛马的激动场面呈现群马奔驰的场景……引导学生背诵《敕勒歌》结合这些情境而体会“天苍苍野茫茫……”的意境之优美和旷达；再用富有激趣的语言而导入：老舍的《草原》描写了“草原风光”、“内蒙风光”。那么作者是从哪几个方面描写“草原”？抒发了怎样的思想感情？下面我们随着作者走进美丽的北国风光――草原。如此的导入激发阅读的欲望为“乐读”埋下伏笔。二、以生为本以学定教――生本阅读教学的核心“生本”主张为学生的好学而设计的教学方法只有利于学生的学习和发展才是行之有效的方法。如教学《快乐的节日》时针对小学二年级的学生的认知特点和阅读能力欠缺的特点在指导阅读时可以通过提出具体的问题而促使他们主动思考。如对于“小鸟在前面带路风儿吹着我们……”的理解可以提出简单、易于回答的问题如这段写了哪些景物？再让学生将这段所描写的景物画一画这样不局限于阅读的层面也高于单一的阅读形式让学生通过“画笔”描述出了自己对这段的理解生动、直观地表达出对诗词的真正感悟。再如对于鲜艳的红领巾美丽的衣裳像朵朵花儿开放。……对于这个句子的理解――比喻修辞的运用如果教师直接提出“这个句子用了什么修辞手法？”的问题会使学生感到“一头雾水”毕竟二年级的小学生还没有真正接触过修辞手法而这里对于比喻句的理解和使用又忽视不得因此教师换个方式引导学生体会和感悟比喻修辞手法的运用更见出教师的独具匠心的教学艺术如“这句话把什么比作什么？”紧接着以简单的语言引导学生：比喻就是打比方。再让学生根据对诗词、诗句的理解完成以下几个句子的补充：_____像花朵。我们像____。_____像______。此外学生们阅读了《快乐的节日》后教师也可以通过精心设计巩固性的阅读理解的训练促使学生加深对阅读内容的理解。如你能正确填写吗？我们在____看花。我们来到草地上____。____在学校_____。对于这三个句子教师应引导学生先认真读句子分析句子中缺少了什么然后再确定填什么。这类思考题无不基于学生的基础为了对阅读内容的理解为了提高阅读兴趣和阅读能力。三、自主学习合作探究――生本阅读教学的关键1、多给学生阅读机会。“生本”理念下的阅读教学重在点燃学生的阅读激情激发阅读兴趣给学生阅读展示的机会。因此应“以生为本”引导学生积极参与到阅读教学中。因此阅读教学改变讲读法为多措并举促使学生自主阅读通过预习任务的设计和活动的安排促使学生主动阅读。如对于《草原》的教学在学生阅读前教师提出：请你用自己喜欢的阅读方式初读文章思考：草原给你留下什么印象？你能用哪些词语来概括？再读课文画出生字、勾出生词找到你认为优美的句子和段落。再要求学生“品草原美”：课文中作者是如何把草原的美写出来的？……层层导读和阅读以及品读学生的主体地位得到凸显成为学习的真正主人。2、自主阅读与探究性阅读“自主”、“合作”是目前倡导的主要学习方式。阅读教学也应关注自主与合作的实施注重“悦读”氛围的构建。《望月》的教学教师应改变传统的一言堂分析学生的实际情况分析教材的重点和难点提出一定的预习任务让学生先学进去也培养主动阅读的习惯。例如阅读第一段理解这一自然段的环境描写找出描写月亮的环境的描写的段落体会其作用。对于