生态理念下的语文“低碳”教学模式.docx

生态理念下的语文“低碳”教学模式生态理念下的语文课堂的“低碳模式”是由低碳生活的概念衍生而来的是低投入、高产出的课堂是促进学生全面发展的课堂。正如夸美纽斯所说：“寻求一种教学方法使教师可以少教但是学生可以多学。”将语文课堂调试成“低碳模式”可以从以下几个方面着手：一、低碳提问设计一堂低碳有效的语文课以“生”的语文素养发展为出发点由一个个既简约又高效的提问串联而成。低碳提问设计需要具备以下几种意识：1.主要问题的意识“牵一发而动全身”的主问题的设计应使学生对文本的感悟、Z言的训练都为达到中心目标而服务使得教学内容看似简单却重点突出有效提炼出课文学习的最优价值。精心筛选设计得当的主问题最能体现文本的精华它一问动全文激发学生的思维共鸣激发学生的求知欲望成为学生理解文本的最佳途径。窦桂梅老师对《林冲棒打洪教头》的问题设计是个中典范全文紧紧扣住体会人物的性格特征这一教学目标抓住“分别读到怎样的洪教头、林冲”两个主要问题。问题要求简要明白学生结合感悟反复朗读抓住人物的动作和语言体会到了人物的性格特征。学生轻松学习实现了“高效低耗”教学。2.以少胜多的意识语文教材蕴含的教学因素十分丰富但在有限的教学时间里满堂问必定会带来“蜻蜓点水”的浮躁与单薄。低碳提问必须因文而异有所取舍有所侧重精心组合不断丰富、不断凝练。有教师为《理想的风筝》设计如下问题：如果给刘老师拍照你会定格在哪个画面？并给照片起个名字。这篇篇幅较长的文本被浓缩成“笑”、“转”、“追”这三个字透过这三个画面将学生逐步引向人物的内心。这是精问是巧问具有“四两拨千斤”的功力和“一针见血”的效果。低碳问题的设计还应“一问多内涵”具有层次性和渐进性这样的问题看似简单却承载着多个功能低投入、高效益能产生一举多得的效果。3.满足需求的意识有意义学习理论启示我们提问要引起学生对知识本体的兴趣激发认知需求把让孩子获取真知作为提问最本质的出发点让学知成为学习最好的奖品使学生处于渴望解决问题、获求新知的情境中。提问的直接目的是让学生思考然而有的教师发问时一波三折用意模糊不清学生往往不知问题主体问题指向；有的教师语言功底深厚对一个问题做了过多陈述与铺垫但却贻误了学生的最佳思考点。学生需要清晰、简洁、准确的提问是思考的“触发器”和“加速器”而不是“干扰器”、“延时器”留给学生更多的时间去思、去想、去讨论、去发现、去提高。二、低碳教学手段零排放课堂理念告诉我们教学手段运用要恰到好处可用可不用的就不用传统的教学手段与现代化的教学手段相融合的简便运用也是低碳教学的体现。1.用足插图插图作为教具和学具的一种具有直观性、简便性往往体现了教材的编排意图、教育功能是深化学生与文本对话的有效载体。反复品味欣赏插图这一特写画面可以帮助学生更好地理解课文中字、词、旬的意义课文的中心思想加深对课文内容的理解。如《美丽的丹顶鹤》一课中出现的“无忧无虑”一词就可以借助丹顶鹤嬉戏图来帮助学生具体认识、理解到位。借助插图还能展示学生的独特感受更是陶冶学生情感的良好素材。如《的扁担》一课中借助插图通过与战士的穿着打扮、挑的重量、走路的艰难进行观察对比同志的感人形象立刻鲜明丰满起来。再联系到同志的年龄、工作的辛苦学生的情感之门被开启深深地被人物形象所感动与文本、与人物产生情感共鸣从而使学生走进人物内心品悟人物情感。插图是最朴素的优质资源让我们既备教材又备插图用足插图中有价值的思考点让插图为文所用为教随用为学所用。2.精用课件课件是为语文教学服务的工具应因需而用物尽其用没有必要就不用为教师和学生节省时间和空间；有需要就要充分利用发挥信息技术的最大优势。当教学内容与学生的生活体验、时代背景有一定的距离时使用课件能在时空之间快速切换拉近学生与文本的认知距离最大限度地无缝对接。有些画面原本只能通过想象有些细节稍纵即逝、容易忽略的课件此时就能将它们直接凸显出来多场景多角度地呈现文本从而充分调动学习兴趣增强教学效果。课件的视听功能还能通过音像、文字等将各种学习要素有机地融合在一起。《二泉映月》如泣如诉文本与音乐的紧密结合带领学生走进音乐的情境中走进课文的情境中更走进阿炳的内心深切地读懂人物的内心情感与教学目标形成有效对接。好“钢”用在“刀刃”上课件应“当用则用”成为优化教学过程、提高学习效率的“点睛之笔”。三、低碳发展目标1.目标定位小而实低碳模式的课堂简而言之就是“读读写写写写读读”。落实在教学设计上就是一个实字分解到每一课上就是一个