现代教导的外语教育模式探讨.docx

现代教导的外语教育模式探讨作者：张晓松张丽娟卢艳单位：黑龙江科技学院建构主义认为学习是一种建构过程知识不是通过教师传授得到而是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得知识的过程。因此学习过程不应该是单一地由教师传授知识的过程而应该是学习者在外界信息媒介的影响下自己在大脑中主动建构知识的过程在教学过程中学生应该是学习过程的积极探索者和知识建构者。在学习过程上建构主义强调元学习即学习者对自己的学习过程的自我监控为有效组织和安排学习活动而采取策略性行动的知识和能力以及在具体学习过程中使用策略的具体做法。建构主义理论为个性化的大学英语教学方式提供了理论基础和依据而现代信息与网络技术为大学教学改革提供了技术支撑。就高校的实际情况来看给学生一个真实的语言交际环境是难以做到的但是可以通过多媒体技术、实物、动作、图片、幻灯投影或录像教师为学习者模拟情景创造出逼真的环境使外语教学达到较好的应用目的。因此创建新型的以现代教育技术为基本手段和途径的多媒体网络环境下的大学英语教学模式成为建构主义理论与英语教学改革的契合点。传统英语阅读教学中存在的问题(一)教师教学方法陈旧、教学模式单一学生处于被动地位。教师常常把阅读材料作为传授语言知识的一种形式不管文章的题材如何统统采用自上而下的阅读教学模式教师片面地强调语言点的讲解忽略了对文章的语篇理解和把握忽略了相关信息和背景知识的运用对学生的阅读过程缺乏掌握和控制过多地讲解词汇不能从主观上引导学生进行大量阅读很少能顾及背景的介绍写作特点的欣赏等。这种教学模式没有激励学生积极参与课堂教学的各个环节不重视个别化指导也没有鼓励学生积极思考使学生误认为只要有语言输人便是外语学习的全部内涵。传统阅读教学导致教学的重心失衡学生的阅读技巧和阅读能力得不到有效的发展。(二)学生学习目的不明确学习方法不恰当。受应试教育的影响学生对阅读技能的培养目的、学习要求没有较为清晰的认识。大部分新生认为阅读只是为了学习单词和语法:有的只是为单纯的考试目的而阅读没有科学理性的目的。许多学生在阅读时存在回读、心译等不良阅读习惯阅读英语文章时仍然偏重于汉语思维没有真正区分英汉两种语言在许多方面的异同用汉语思维去套用英语句子不能摆脱母语的干扰。其结是不但阅读速度受到影响而且读完之后脑子里杂乱无章无法记忆或复现文章的主要信息和重要细节更谈不上彼此之间建立有机的联系阅读质量受到严重影响。(三)学生的阅读心理状态不良。多数学生喜欢读故事性强的文章对科技类文章有恐惧心理遇到英语文章篇幅较长、篇数较多时感到焦虑内心有烦躁情绪;许多学生自我控制能力不够遇到阅读当中不理解的地方往往会丧失信心无法继续阅读他们很少评价自己的阅读过程没有阅读计划很少在课后主动找材料进行阅读更不知道如何来提高自己的阅读水平。这些不良情感持久地存在于学生的阅读过程中就会影响阅读能力的形成和发展。(四)教学缺乏硬件配套设施的支持。当前很多高校内的英语课堂教学还仅仅停留在一个教师一只录音机的基础上使教师无法设计好了教学过程无法用多媒体网络技术来丰富课堂内容、活跃课堂气氛和提供背景知识教师难以做到有效的引导学生利用丰富的现代化教学资源来促进自身的英语学习。基于现代教育技术的教学模式的优势(一)激发学生学习语言的兴趣和积极性。多媒体辅助课件集声、像、图、文于一体多角度地提供了大量形象生动的语言素材全方位展现较真实的语言环境和文化环境可以促进感官和想象力互相配合提高学生学习英语的积极性吸引学生积极主动参与学习使学习不再是一个枯燥乏味的过程。(二)增大学生信息的获取率提高教学效率。实验心理学家赤瑞特拉(Treieher)做过两个著名的心理实验其中一个是关于人类获取信息的来源。他通过大量的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉l1%来自听觉3．5%来自嗅觉1．5%来自触觉1%来自味觉。多媒体技术使学生实现眼、耳、口、手、脑的“全频道”接受“多功能”协调“立体式”渗透无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受。多媒体教学不仅能促进学生全方位发展而且拓展了教学空间提高了教学效率是教育发展的必然趋势。(三)实现个性化学习培养学生自主学习能力。多媒体尤其是网络教学构建了一个无限开放的教学空间学生可以在任何地点、任何时候开展学习并且不受时间限制给学生提供了自主学习的条件和方便。通过视听结合、声像并茂的形式直观、形象呈现丰富的教学内容学生可以根据自己的兴趣爱好、知识水平自主地选择学习内容安排学习进度、练习和考试自由选择不同级别和水平的学习材料通过自测反馈信息知道自己的学习结果发现问题并及时调整自己的学习难度和内容。这充分发挥了学生的主体作用有