物理课堂应培养学生“发现并提出问题”的能力.docx

物理课堂应培养学生“发现并提出问题”的能力新课标把“发现并提出问题”列为科学探究的第一要素这是因为发现并提出问题对科学探究具有重要意义.如果没有发现问题不能提出问题科学探究就无从谈起发现问题并提出问题是进行科学探究的前提同时科学探究过程是围绕所探究的问题展开的正是由于有了明确具体的探究问题才能使探究过程具有明确的方向使探究能沿着合理的假设一步一步走下去可以说问题是整个探究环节的核心.另外发现问题和提出问题的过程是极具创造性的过程要想从平常的已经习惯的事件中发现不平常的因素这是很不容易的事它比在现成问题下寻求解决问题方法更需要创造性思维.必须使学生经历发现问题和提出问题的过程并对所提出的问题做进一步的探究实践通过学生自己的体验和积累逐渐提高发现并提出问题的能力.培养有三个层次第一要求学生用自己敏锐的洞察力从情景素材中“发现与物理学相关的问题”即：发现相关物理现象之间的联系；发现某物理现象区别于其他物理现象的特点；发现在其他场合下和以往事件中没有出现的物理现象.第二要求学生把自己的发现通过思考演变为一个具体明确的物理问题这不能理解为仅把现象的描述加一个问号需要对现象作进一步的思维加工演化为一个可探究的物理问题.第三要求学生对自己所发现的问题做出合理的解答试图让学生经历猜想与假设――收集证据――分析与论证――评估、交流等科学探究环节突出了对收集信息能力、比较分析能力、因果推理能力、归纳评估能力的培养.一、利用实验现象创设情境利用物理实验展示的现象与学生学习科学的潜概念发生矛盾能引发学生强烈的认知冲突使学生头脑中产生各种各样的疑惑.在差异性实验中要提供学生自主建构问题的时间让学生通过思考、讨论和语言组织提出相应的问题.例如吹气实验.该实验用于有关蒸发知识的教学.教学时教师请学生做如下的吹气实验：第一次请学生将手掌摊开放在离嘴大约15cm的地方张大嘴慢慢地对手掌呵气.学生会感到手掌“暖烘烘”；第二次请学生将手掌摊开放在同样的位置先闭嘴然后嘴留一条小缝用力向手掌吹气学生会感到“冷嗖嗖”.然后要求学生提出问题.在这种情境下学生自然会产生并提出这样的问题：同样从自己的嘴中吹出的气为什么一次是暖烘烘而另一次是冷飕飕？同是嘴中吹出的气理应温度相同为什么吹气的方式不同两次感觉不同？教学便可围绕解决相应的问题来进行.在中学物理教学中有许多常用的简易实验如“拉两本页码交叠的课本拉不开课本”的实验“吹两纸条吹不开”的实验等等都可以让学生自己做实验创设学生自我发现问题和提出问题的情境.用实验现象的差异性引发问题情境也可以通过教师演示也可以用于扩展性的研究性学习.例如教师可以演示如下的实验现象：一块长1.5米左右的木板作斜面同时取出两个相同的饮料易拉罐把其中一个用力摇晃少许时间而另一个则小心不让其摇晃.在斜面顶端同时初速为零滚下这两个饮料易拉罐看哪个饮料易拉罐先滚到斜面底端.然后提供学生思考时间让学生提出问题：究竟是什么原因使相同的饮料易拉罐从相同的斜面上滚下所需的时间不同？学生便可以就该问题的解决进行扩展性的探究学习.在用物理实验创设让学生发现问题情境中教师要善于“闭嘴”把提出挑战性问题的机会让给学生使学生逐步养成自主建构问题的意识与习惯.二、利用生活现象创设情境家庭、学校、社会都有大量学生感兴趣的物理问题.在生活中学生已经接触到许多与科学有关的生活事件形成了物理学习的前概念和相应的认知结构其中有许多与自己前概念和认知结构相矛盾的体验和相应的问题.教师在教学时要“使物理贴近学生生活、联系社会实际”恰到好处地利用学生的生活经验和事件来创设发现问题的情境.现有10N的水能否让它产生20N的浮力呢？学生自然会想到：要想排开一定的液体容器中应有更多的液体等待着要排.要想产生20N的浮力就得排开20N的水容器中的水应该大于20N.10N的水是不能产生20N的浮力的.实际是否这样呢？这时教师可以让学生做下面的实验：找大小两支使试管使大试管恰好能套小试管在大试管中放入0.1N的水在小试管中放入0.15N的水小试管自身重为0.25N与里面的水总重为0.40N把小试管慢慢放入大试管中可以看到小试管沉到一定程度时就悬在大试管中的某一位置是大试管中0.1N的水把小试管及里面的水（0.40N）给托起来了.因此对阿基米德原理中“排开液体”的体积大小直观解释就是“物体在液体以下的部分”体积的大小.那么学生很可能会提出“用1牛的水能否浮起几十、几百、几千牛的物体？”这时就可以让学生探究怎样才能达到这样效果.（如果把两个容器吻合程度很高就可以产生更大的浮力）利用学生的生活事件或经验来引发学生自我发现问题的情境要注