物理素质教学教育论文.docx

物理素质教学教育论文近年来我国针对国际上教学现代化的改革相应提出了素质教育的口号特别是在理科教学中强调对学生科技素质的培养以提高全民族的科技水平。为此修改了理科教学大纲教学目的发生了由知识到能力、由能力向素质、由智力教育观念向综合教育观念转化的变化新大纲的着眼点也从考虑物理学科本身的学习需要变为考虑物理科学、物理教学、社会效益相结合的整体需要从学生在校内学习期间的需要变为学生在校与毕业后工作相结合的需要。这些都说明在我国物理教育中的主体因素与内在因素正在日益受到重视。物理教学中知识的要求和学生主观上全面发展的关系正日益趋于合理物理教学正向素质教育方面发展。这一切必将有利于丰富学生的个性培养独立思维促进全面发展塑造出能适应未来社会需要的人才。一、物理教学中实施素质教育应坚持的五个原则（一）坚持全员性原则学生学习物理知识的过程主要是掌握物理概念和规律的过程观察、实验、掌握物理方法等技能都穿插和渗透在对概念和规律的理解和运用中。学生在学习过程中会由于客观上知识的相似性及不同学生个人人为的同义性造成混淆客观上并不相似的事物；由于不习惯展开想象或用静态想象代替动态想象常常以回忆代替想象从而产生片面性的分析。导致错误；由于不能用发展的、开放的、全面的方式思维而以个人日常经验和从日常概念出发以想当然或片面的方式思维草率地得出结论从而不能自觉地把握整体、深入本质造成错误。还由于认知水平的差异及其它心理因素的障碍妨碍学生正常地接受物理的概念和规律使一部分学生从心理上觉得物理难学。一些物理教师针对好学生进行偏爱性教育加重培养对“差生”歧视或根本放弃这样做只会使一部分学生在关爱下得到较好发展而使另一部分学生的自尊心受到伤害自信心受到打击得不到应有的发展。因此物理教师要提高自身的素质全面、科学地采取合理的教学方法因材施教面向全体学生不以“人人升学”为目的而以“人人成才”为方向以全面提高民族的科技素质为己任。（二）坚持全面性原则智育是物理教学中的基本成分它包括知识教育、能力培养、技能训练等等。另一方面物理教育的德育、美育、劳动技术教学成果又在意识和实践的领域以某种高于或异于智育的效果发挥着能动作用。应试教育重视的是智育侧重于物理基础理论的学习和测试忽视了实践忽视了物理学与科学技术发展及社会发展相适应的关系单纯以分数评价学生的好坏以升学率判定教学的优劣使得物理教育只侧重于学科的专业性而失去了德育、美育、劳动技能等多种教育功能。（三）坚持有效性原则物理教学素质教育的长期有效性集中体现在：物理学使用的、物理教学倡导的科学思想方法物理学所培养的能力以及非智力因素的发展。具体表现在以下几个方面：1．培养学生一丝不苟、精益求精的科学态度。2．树立相信科学、依靠科学的信念和求实精神。3．培养学生相互合作和善于同别人合作的习惯。4．重视培养意志力使学生以坚定的信心克服学习上的一切困难。（四）坚持差异性原则学生在学习物理时由于在智力水平、已有的知识基础以及在掌握生活经验多少多方面存在的差异都会影响学生对新知识的学习和掌握从而产生不同的学习效果。这就要求物理教师在进行教学时把每个学生看成是一棵棵不同品种的小树要给他们提供适合自身生长的条件帮助他们按其特定的能力和自然趋势发育成长。即选择不同的方法有针对性地对每个学生实施最优化教育促进学生的智力和能力最大限度地发展。（五）坚持主动性原则学生们对物理学科的学习往往具有强烈的兴趣和好奇心物理教师应当充分利用学科优势创设一个生动活泼的学习氛围使学生的自然兴趣进一步升华让他们像科学家一样去自行发现规律、解决问题坚定他们学好物理的信念使他们由被动地接受知识变为主动地探求知识使智力潜能得以充分发掘。二、物理教学素质教育的实施应把握以下四个具体的操作环节（一）理论教学环节的把握：在进行物理理论知识教学时要根据教学内容及学生的心理特点来选择适当的方法培养学生的观察能力、思维能力及分析解决实际问题的能力。1．在建立概念时应注重培养学生的抽象能力和概括能力。如：力的概念就是对生活概念（如推、拉、提、压等）的概括和抽象突出了相互作用这一本质。“匀速直线运动”、“光滑面”、点光源”这些理想化的过程和模型就是对生活中复杂的现象和物体采取条件单纯化的近似处理后形成的。2．在运用概念对事物、现象作出肯定或否定结论的思维过程中可培养学生的判断力。随小车一同向前运动的物体在小车突然停止时向前倾倒是因为物体具有惯性在这一过程的分析、判定中培养学生的判断力。3．在进行规律教学时培养推理能力。如对串、并联电路以为基本依据推导总电阻与分电阻