物理教学培养学生创新意识探究.docx

物理教学培养学生创新意识探究摘要：课堂教学是学校教育的核心环节是教学工作的重中之重是学生学习知识的主要环节。新课改在这一环节中教师既要让学生学到知识又要适时地创设良好的思维空间把自主探究的机会和发现问题的权力和机会交给学生激发他们去发现、去探索、去创新是广大教育工作者不懈努力追求的一个重要目标。关键词：新理念；课堂教学；创新意识传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇对困惑既渴望质疑又害怕出差错思维活动总是跳不出老师预设的框架。在新课程实施中教师要适时地创设良好的思维环境给学生创设自由思考的空间和自主探究的机会把发现问题的权力和机会交给学生调动学生思维的积极性主动性激发他们去发现去探索去创新。一、创设趣味情境引导学生创新学生有强烈的好奇心求知欲在物理教学活动中教师应抓住学生的这些心理特征创设趣味情境激发学生的求知欲望增强学生的学习兴趣让每个学生都能独立思考积极探索。如学习“摩擦力”时可请班上力气最小的女生和班里力气最大的男生用一根不锈钢管进行一次别开生面的拨河比赛。比赛结果：女生获胜。这时同学们都急于知道男同学失败的原因请大力土自己说：钢管这端特别滑握也握不住。接着可提出：是谁帮助了女同学有的可能回答是老师再进一步启发可知表面是老师帮助了女同学在大力土握的棒的一端涂上了润滑油实际上真正帮助女同学的是摩擦力！可见摩擦力就在我们身边摩擦无时不在。这一问题的出现立即激起了学生思维火花启迪了他们的创新意识：“摩擦力产生的条件是什么？它与哪些因素有关？摩擦力的利与蔽如何？我们这个世界如果没有摩擦力生活会是怎样？”等问题随即产生带着疑问进行学习能充分调动学生的积极性和参与性启迪着学生的探索意识和创新意识。二、创设问题情境激发学生创新爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”创新来源于问题只有学生善于发现问题提出问题才能产生创新的冲动。如在学习“液体的表面张力”时创设问题情境可讲这样一个故事：阿凡提在街上买了一壶茶转眼被人偷走了望着那人的背影他摇了摇头走向肉铺买了一包肥肉。阿凡提手拿肥肉找那人讲理那人蛮横地说：“茶是你的能叫应吗？”阿凡提说：“茶虽不应但它是我买的所以认得我的钱。你若不信我把五分硬币放在它上面茶能托住我的钱而它却托不住你的钱”。那人要求当场验证于是阿凡提用沾满油的手拿起一个五分硬币嘴里还念念有词念完后把钱放在茶水里只见五分硬币稳“坐”在水面不沉旁观者目瞪口呆。这时有的学生想跃跃一试我的硬币也可能不会下沉教师可将事先准备好的透明玻璃杯与水让学生一试结果所试硬币全都下沉之后他们就会提出：“为什么我的硬币下沉阿凡提的硬币不下沉？”“阿凡提的魔法何在？”“我怎样才能学会阿凡提的魔法？”“同样是布做的衣服和伞雨天时衣服会湿伞却不漏水？”等问题进而向他们讲解新课气氛非常活跃听得津津有味效果极佳。三、创设质疑情境鼓励学生创新古人云：“学起于思思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考才会有所发现有所创造。世界上许多发明创造都起于质疑。在教学中教师应依据学生好奇、好问、求知欲望强烈等特点积极培养学生勤于思考问题敢于并且善于质疑的好习惯这是培养学生创造思维的基础。如“机械波”一节教学中波是传递能量的一种方式机械波向外传播的只是运动形式――振动媒质本身没有随波迁移。教师通常按照教材仔细观察在水波中荡漾的树叶枝条发现它们并不随着水波向外移动而只是在原来的位置上下浮动。学生根据日常经验平时观察到的树叶、枝条它们都或多或少随着水波向外移动你要他们接受质点并不随波迁移他们却将信将疑始终不踏实因此也不易掌握。若借用成语：“随波逐流”让学生质疑提出：波是传递能量的一种方式同时质点却随波逐流对吗？此时有的学生会说对有的学生说不对全班同学就会讨论、争辩十分热闹（但有序而不乱）说对的一方说：滔滔江水滚滚而来冲毁了我们的村庄冲毁了我们的家园别说是物质就是人也要随波逐流；说不对的一方也说不出什么所以然只能说书上就是这样说的：“质点并不随波移动”难道书上有错？有的学生会接着说：谁能保证书中就没有错？在同学们僵持时提示：金秋十月通常在田野会看到什么？在大型团体操上又会看到什么？学生会说：金秋十月看到金色的麦浪在田野里飞舞；波的海洋在团体操上或开幕式上呈现。同学们马上就意识到了那千万棵麦穗并没有拨地而起随风起舞；那无数面彩旗也没有在传播中流动；那无数个人也没有随波逐流只是在某一位置上、下或左、右摆动就形成那波澜壮阔的景象。学生通过讨论、争辩、回忆、酝酿很快就纠正了质点随着波传播而迁移的错误看法知道了物体由于不是单纯的波动而是参与了多种运动所以才随波逐流真正理解了波能传递能量的原理。四、创设操作情境