激发学生兴趣,提高学习效率.docx

激发学生兴趣提高学习效率摘要：初中学生正处在兴趣广泛、求知欲旺盛的阶段教师如果在物理课的起始阶段就注意激发和培养学生对物理学习的兴趣并因势利导使学生把兴趣转化成乐趣进而转化成志趣那么就能保持学生对物理学习经久不衰的求知欲。本文通过实际的物理教学过程从不同方面探讨了如何激发学生学习物理的兴趣保持兴趣从而保持学习的动力。关键词：兴趣；教学；实验；人文中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2014）09-0164从心理学角度讲兴趣是学习活动中最现实最活跃的心理成分它是调动学生学习积极性的强大动力日本教育家木村久一说：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”学生问丁肇中教授：“您为什么化大力气去探索宇宙中的暗物质？”丁回答：“我有兴趣为了满足人们的好奇心丰富人类知识宝库。”法拉弟从化学转到电学。德布罗意从历史学转到物理就是有兴趣。初中学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。教师如果从物理课的起始段就注意激发和培养学生对物理学习的兴趣并因势利导使学生把兴趣转化成乐趣进而转化成志趣那么就能保持学生对物理学习经久不衰的求知欲。一、用趣味实验培养学生学习物理的兴趣物理学作为一门基础的实验科学实验在教学中起着不可替代的作用。在培养学生学习兴趣方面实验是最直接最有效的。根据实验在课堂中的不同作用笔者将实验分为以下三类：1.设计趣味实验引入学科当学生第一次接触物理的时我们可以设计这样几个实验如“烧不着的布条”找一块棉布条用水淋时在中间部分滴上酒精然后用手拿着布条的两端把布条张开用蜡烛的火焰烧有酒精的部分。有趣的现象出现了：在棉布条正对火焰的上方升起了火焰好像火焰穿过了布条。拿下布条一看棉布条并没有烧焦。“编钟”在讲台上一直线排开几个相同的玻璃杯分别在杯中倒入量不同的水然后逐个用硬棒敲打发现每个杯子发出的声音都是不一样的。这两个实验结果都出乎学生的意外学生很想知道为什么会有这样的结果这样我们就很自然的把学生引入到物理这个新的课堂中来。2.设计趣味实验引入新课例如在“大气的压强”这一节课程中在讲解以前我先做了这样一个实验：取两个大小不一的试管（大试管的内径大于小试管的外径）在大试管中装满水然后将小试管的底部慢慢放入大试管中一小段深度。然后提问“如果我将这两个试管倒置会发生什么现象？”这时由于学生在日常生活中几乎没有遇到过这种情况所以很多人都会选者“落下”。然后我再将两个试管倒置学生会惊奇的发现小试管不仅没有落下反而向上运动。这时学生的兴趣大增这时我再引入“大气压”讲授新课这样的效果就会好很多。在实际的教学中很多教师在“大气的压强”这一小节中新课的引入实验是“纸杯托水”。那么我为什么要选择这个不同的实验呢？因为在历年的教学中笔者发现学生对于“纸杯托水”的实验具有一定了解他们并不知道原因但很多学生知道实验的结果。所以如果我们选择“纸杯托水”这个实验很多学生都知道实验的结果那么这个实验就没有任何趣味可言自然也提不起学生的兴趣了。所以我们在选择引入实验时尽量要选择简单、明了、学生一般不会见到的实验这样就可以极大地激发学生对物理这一门新学科的兴趣诱发学生强烈的求知欲望把学生快速地带到学习物理的环境中。3.设计趣味实验巩固知识在巩固知识时有时一个实验的效果可能比一张试卷的效果还要好普通中学的学生学习物理的兴趣不一定保持得很久他们的普遍现象是对物理概念规律一知半解从而产生困惑感到莫大的压抑导致听课无心思想开小差作业头痛。久而久之恶性循环下去逐渐失去了学习物理的兴趣。因此设计针对性实验解决学生学习物理的瓶颈问题是保持学生学习兴趣的重要一环。二、用物理中的人文精神激发学生的兴趣物理是一门历史悠久了科学在历史上有着许多非常著名的物理学家他们的故事可以被我们引用到课堂上来。这样不但可以让学生加深对所学知识的了解、拓展知识面也可以调节课堂的气氛提高学习的效率。例如在学习“阿基米德定律”和“阿基米德原理”这两个个知识点的时候我们可以将阿基米德“称皇冠”和“撬地球”的故事讲给学生。一方面在讲这个故事的时候学生得以暂时的放松另一方面通过这些小故事学生能够更加了解阿基米德可以鼓励学生从日常的生活中发现问题并进行思考培养学生主动学习的能力。三、优化课堂教学设计保持学生的兴趣根据心理学的研究：一个人高度集中注意力的时间大约在20分钟左右。也就是说如果我们教师让学生在一节课45分钟全部高度集中注意力这是不可能的。这也就是为什么传统的“满堂灌”教学模式无法取得良好的教学成果的原因。过度的压迫学生去听只会让学生感到疲劳、枯燥、厌倦直接导致学生丧失学习的兴