浅谈阅读教学中的朗读训练.docx

浅谈阅读教学中的朗读训练小学语文教学大纲也明确指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。”读是根本是理解课文的重要方法也是必须具备的阅读能力。因此在阅读教学中必须突出朗读训练以提高语文教学的效果。结合多年的教学实践我认为要抓好朗读训练应注意以下几个方面。一、激发读的兴趣古人云：“知之者不如乐之者乐之者不如好之者。”对读书来说同样也是如此兴趣乃阅读的动力。因此不能强其所难而要激发读的兴趣。1.以听讲激趣。利用课前或课余时间由老师讲学生听或诗或文或时代背景、或内容介绍或认识体会、或写作特色。讲得绘声绘色、惟妙惟肖但又如蜻蜓点水浅尝即止。学生听了常常心驰神往可又像雾中看花究底不能而又欲罢不忍。这样就大大激发了学生的兴趣产生寻根问底、一读为快的心理。2.以复述激趣。复述与阅读有着密切的内在联系。要复述得好就要理解和领会课文的内容。要理解课文的内容就要读得好只有读得好才能复述得好。因此对一些故事性较强的课文应要求学生做到读后能完整地、有条理地、比较生动地复述阅读的内容。看谁复述得最清楚、最准确、最生动以此激发学生读书兴趣促使他们认真去读。3.以范读激趣。表面上看教师的范读和学生读没有多大关系其实教师精彩的范读会调动学生学习新课的积极性也为他们学好一篇课文打下牢固的基础。因为教师的范读是用准确、生动的语言增强了课文的感染力再现了文章所描绘的情境。所以教师在备课时必须充分挖掘课文的情感因素使自己的范读做到准确、无误、感情丰富能够吸引学生激发他们的读兴。二、教给读的规律朗读是有规律和技巧的。掌握了这些规律和技巧就能把书读“活”引人入胜。而学生对这些规律和技巧的认识掌握及储备是很有限的教师必须教给学生朗读的一般规律和常用的朗读技巧。一般说来应注重以下几点的指导。1.重音。教师要让学生知道什么是重音什么是语法重音什么是逻辑重音什么是心理重音。这些知识的获得可通过仿读、比较读等方法让学生逐步懂得句子中重音的表现及处理。2.停顿。要让学生知道根据标点符号作出的语法停顿和把一个句子适当断开的逻辑停顿。还要让他们知道朗读时的停顿是声音上的暂时休止而不是思想感情的中断；它是思想活动和激情的继续读时要做到音断情连。3.语调。要让学生知道读书或说话时声音的高低、强弱、快慢就是语调。在教学时多让学生模仿进而进行启发性谈话。如：“这句应用怎样的语调来读？”“谁来试一试怎样读？”通过反复训练让学生在实践中摸索积累学会如何把握、处理语调。4.语速。语速要根据课文的不同体裁和内容而定。一般来说热烈、愉快、兴奋或紧急的场面要读得快些；表示沉重的心情庄重的语言、叙述平静的场面要读得慢一些。总之必须根据课文内容读得疾徐有致快慢得体。朗读技巧的传授应在具体的语言环境中在深入理解文章内容及所含感情的基础上在朗读训练中进行。三、加强读的指导学生的读应是在教师指导下的读是理解的读。叶老曾说：“读书最忌的是不能分解、不问关系糊里糊涂地读下去——这样读三遍五遍也许还是一片矇眬。”因此教师要通过精要地讲教给读的方法与技巧使学生真正做到“会读”。全国著名特级教师李吉林就非常重视朗读的指导。她在《燕子》一课教案中对部分句段朗读指导是这样设计的：①朗读全句指导节奏：“微风吹拂着/千万条/才舒展开黄绿眉眼的/柔柳。”②指导朗读：“这两节具体写出了燕子给春天带来的生趣写动态的美朗读时的速度应该怎样？语调可以怎样？写静态的美速度和语调又应该怎样变化呢？”很显然李老师的设计是为了让学生更好地读是为了教会学生读。四、掌握读的层次朗读训练也和其它训练一样必须循序渐进由易到难逐步提高要求逐渐提高朗读能力。就一篇课文而言大体要经过以下几个层次。1.初读。初步感知课文的大概内容。在预习中自由朗读课文学习生字词把课文读正确、读通顺、读流利把握课文大意理清文章脉络。2.细读。在了解文章大意、弄清文章层次的基础上抓住重点词句反复诵读仔细体会深刻理解文章的内容和思想感情。如课文《丰碑》第l2节的前两句话：“将军愣住了久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。”讲读时可抓住将军神态的变化联系上下文让学生仔细地读课文通过反复地读体会出一位掌管部队物资供应的军需处长宁愿活活冻死在雪地里这是多么崇高的精神！这种精神怎能不让人为之感动、为之崇敬。3.精读。在教学中要引导学生对文章中描写最生动、意境最优美、感情最充沛的地方进行细细地品读在读中品味体会感情。如一位教师在教《白杨》一课时紧紧抓住第l4自然段的描写特色在概括出白杨“高大挺秀”“适应性强”“能抵御自然灾害”的三个特点的基础上采用自由读、指名读、齐读等方法让