浅谈语篇分析在英语阅读教学中的运用.docx

浅谈语篇分析在英语阅读教学中的运用目前我国英语阅读教学主要以课文作为学习词汇句型和语法的载体教师脱离语言实际孤立地讲解和操练过分强调语言知识导致学生学习兴趣低学习效果不理想。针对这一问题本文阐述了如何在阅读教学中运用语篇教学。一、英语阅读教学现状英语课文既是学生学习语音词汇和语法的载体也是学生获取信息了解文化的平台因此它在英语教学中的地位是及其重要的。当前英语阅读的教学模式多采用逐段逐句的串讲模式即把生词挑出来讲解其用法并马上罗列历年考试原题加以操练“所谓”紧扣考纲、把句式抽出举出用脱离语境的例句来讲解、对长难句作语法分析再译成汉语等。可见传统的阅读教学过分注重语言知识的讲解而忽略了对学生语言技能的培养学生很难通过理解整篇文章的语义去达到英语思维的高度。而语篇教学既可以使学生掌握语言知识、培养语言技能还能整体对阅读内容有很好的把握深入语言的深层。二、语篇教学的提出语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。语篇可以是对话也可以是独白即包括书面语也包括口语。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。语篇教学从理解整篇内容入手运用所学语言和知识游览及捕捉重要语言线索对所读文章获得一个总体印象然后分段（语篇）找出中心思想和重要信息然后对文章进行深层次的理解包括对语篇功能和结构的理解培养学生的语篇能力。三、如何在英语阅读中进行语篇教学英语课程标准是以培养学生的交际能力为目的以话题为中心以阅读、语言知识运用、听力和写作等内容所构成的整体教学单位；同时通过语法和词汇在语篇中的多次循环反复打好语言基本功。教材内容都是以语篇形式出现这为语篇教学的课堂模式提供了保障。因此我们在对英语阅读课的设计过程中要围绕语篇这一主题具体可采用以下教学步骤。（一）Pre-reading：旨在培养学生的兴趣引起学生的注意并通过有效的引导丰富和激活学生的背景知识。背景知识对篇章的理解要大于语言知识在必要的情况下解释难点扫清下一步阅读的障碍。读前的可设计的活动有“PredictionandDiscussion”。读前的活动可以是对文章内容的预测也可是就跟文章内容相关的讨论阅读前可以设计以下问题：・Guesscontentfrompictures/tittle/words.・Whatdoyouknowabout..？・Tickthewordsyouknow.・Discussionquestions.（二）While-reading：1.Skimming：通过速读使学生大致掌握课文结构、含义；回答Pre-reading中所提的问题。对整个篇章有个大致了解能回答一些识记性的问题如：・Matchheadings/topicstoparagraphs・Ordertheparagragh2.Scanning：通过精读使学生掌握文章中所内含的深层信息了解各语篇的含义和作者的写作的意图对文章进行深层理解。该部分可以设计以下活动：・TorF？・Completethetablewithinformationfromthetext.・Multiplechoice・Whatcanyousayabout..fromtheinfomationintext？（三）Post-reading：可以通过小组讨论或继续课堂项目让学生复述评价或表演以加深对文章的理解深化学生的语言应用能力实现知识向能力迁移。并可通过一些口头或笔头练习来检测学生的理解的情况巩固的学生的理解。・Comprhensionquestions・Discussionquestions・Matchnewwordstodefinitions・Explainthetexttoapartner四、Jigsawreading在语篇教学中的运用“Jigsaw”是一种教学模式是美国心理学家埃里奥特・阿伦森ElliotAronson在1978年与同事共同研发而成的一种合作学习的课堂设计。这种教学方法的根本目的在于通过拼图过程中的相互合作培育学生之间的亲近性提高学生的学习动机让他们更好地享受学习、体验学习。学生们以4～6人为一个小组。每个小组在确定一个学习任务以后首先进行分工。每个小组成员独立完成自