浅谈生活情景在小学数学中的应用.docx

浅谈生活情景在小学数学中的应用摘要：数学源于生活又服务于生活因此数学教学应联系现实生活在教学中使学生感受数学与现实生活的联系教学要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发为他们提供观察和操作的机会。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学体会到数学就在身边感到数学的趣味和作用。为了增强学生的数学应用意识小学数学应注重生活化的探索联系生活讲数学体现数学“源于生活用于生活”的思想以此激发学生学习数学的兴趣让学生体会到数学就在身边感受到数学的趣味和作用体验到数学的魅力。关键词：生活化情景小学数学应用小学数学课程标准强调“从学生已有的生活经验出发让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”可见当数学与生活密切联系时数学就是活的、有生命的学生会对数学产生兴趣才能全身心地投入到学习中去这就要求教师在教学中能使学生在生活化的情景中体验数学问题结合自身的生活经验和已有的认知水平围绕问题的解决逐步把生活常识数学化;另一方面让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情景中实现数学知识生活化从而达到提高学生数学素养的目的。以下笔者就生活情景在小学数学教学中的应用浅谈几点体会。一、创设生活情景可使导入更有趣俗话说良好的开端是成功的一半。因此在新课导入时创设鲜活的生活情景可以激发学生强烈的情感体验激起学生思索和探究的欲望。在小学数学中有一些数学概念可以从生活的典型情境中生发出来教师要引导学生在生活中学会有所观察、有所思索。例如在教学“单价×数量=总价”时教师可创设学生熟知的日常超市购物情景然后出示问题：“自动铅笔每支5角小明同学买3支要付多少钱？”这对学生来说再熟悉不过了大家都愿意回答。买完几种物品之后出示超市里物品上的标签问这表示什么意思？用数学术语怎样说？这样学生就在具体生活情景中激活了学生原有的经验拉近了与数学的距离产生了探索数学知识的愿望调动了学生的积极性让课堂真正成了生活化的课堂。二、创设生活情景可提高学生积极性新课标指出：“数学课程应从学生的生活实际和知识经验出发根据学生的年龄特点和心理发展规律选材题材要广泛呈现形式要丰富多采。”因此在教学中教师要从贴近学生生活的例子着手从他们喜爱的事物着手来创设情景从而使他们主动学习。例如教学“长方形面积”后教师可让学生回家测量家里客厅的长和宽一块地砖的长和宽最后算一算客厅里这样的地砖需要多少块？如果一块地砖5元钱一共需要多少钱？这样不仅使学生进一步掌握了长方形面积的计算方法拓宽了思路更重要的是能把所学的知识应用于生活中。三、创设生活情境可使难点不难重点更深刻在生活中可以找出数学中的很多规律、数学思想等的原型这就要求教师要善于捕捉并使其进入学生的学习过程使学生能从生活经验和已有的知识背景出发主动探究数学规律。例如学习“循环小数时”关键是理解什么是循环可让学生联系自然界中的循环现象来进行教学。教师可以先让学生观看一段春夏秋冬自然风光的录像。大自然的绮丽风光引发了学生的学习兴趣又从四季的更换、周而复始获得了对“循环”含义的初步理解。接着教师启发说：“像这样的事例你们还能举出一些吗？”有的学生说：“每天早上太阳从东方升起晚上从西边落下第二天又从东方升起......无穷无尽。”有的学生说：“每天都有1点、2点、3点……周而复始无穷无尽。”教师接着说：“那么数学中有没有‘循环’现象呢？请同学试算：21÷221÷30.5÷0.9。”在计算和讨论中学生掌握了循环小数的含义为循环小数的进一步学习奠定了坚实的基础。四、创设生活情景可使数学作业更有趣巩固练习更有效把所学的知识应用到生活中是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂所以作业成了课堂教学的有益延伸成了创新的广阔天地。教师在教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望引导学生自觉地应用知识解决生活中相关的问题。例如在教学“长方形、正方形和平行四边形”后为了使学生更好地认识它们可因地制宜地引导学生课后观察在我们生中哪些地方有这些图形。通过观察、回忆已有经验多数学生发现：书本、课桌、黑板、门的形状等都是长方形;地板砖、磁盘、过年贴的福字等都是正方形;楼梯扶手、篱笆格子、玻璃的影子、编织图形和家具上的某些图案等都是平行四边形。使学生深切体会到数学就在我们身边我们生活中处处有数学。这样把抽象的知识具体化有助于学生理解同时能用所学的知识解释生活中的现象也培养学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。这样学生在轻松愉快的交流中学得积极、主动思维随之展开兴趣随之激起。五、创设生活情景可培养学生解决实际问题的能力新课