浅谈新课改背景下的教学模式转变.docx

浅谈新课改背景下的教学模式转变在西藏少数民族地区工作这几年来我发现一个重要现象：新课改已经在西藏推行了几年了但仅仅是教材的变化课堂教学、评价方法等基本没有转变。教师要么是没有领会新课改的内涵要么是觉得学生基础较差没有办法进行自主、探究、合作、研究性学习在日常教学中几乎都在沿用最久远的教学方法――讲授法即由教师讲解知识并以教师的叙述和说明来达到教学目的。讲授法的优点不容置疑它知识容量大教师能在短时间内传授较多的内容而且成本较低可以不受教学设备限制；讲授法能较好地发挥教师在课堂上的主导作用；讲授法教师面对的是全体学生能最大限度地调动全班学生的积极性；讲授法中由于教师的讲授比较有条理有助于学生课堂笔记能提高学生记笔记的能力等等。但是在新课改背景下传统的讲授法已很难满足新课改目标要求存在着诸多缺点：第一讲授法在课堂上是单向的信息交流活动。学生汉语基础比较差特别是汉语口头表达能力欠缺面对教师的提问往往不敢说或者不知如何说如此再三很多教师失去了信心在以后的课堂上再也不想提问。可是课堂上不辅之以提问讨论等方法教师很难发现学生是否理解了自己所讲的内容可能会发生学生已经懂的问题教师不厌其烦地大讲特讲学生疑惑不解的地方教师却一带而过的现象从而不利于学生的学习。第二讲授法面对的是全班学生教师一般以中等程度的学生为讲授主体而不能照顾学习成绩特别好或者特别差的学生所以也不能实现个性化教学学生的个性也得不到发展。第三讲授法不利于学生说和写的能力的培养。教师讲授的过程中学生没有发言提问的机会因此也不利于培养学生的主动思维的能力。特别是少数民族地区学生汉语口头表达能力是他们的软肋一定要在培养他们口头表达能力上下功夫。针对传统讲授法的这些缺点再结合新课改的要求传统的课堂教学模式应该做一些改进。在推进新课程改革的今天讲授法虽不如以前那样重要和普遍了但仍不失为一种比较好的教学方法在如下场合可以适当应用：介绍教学目的、教学重点、注意事项；介绍作家作品或时代背景；讲解课文重点、难点时；补充教材知识时。新课改提倡学生的自主学习和研究性学习在条件允许的情况下上面的内容也可由学生来完成例如可以让学生自己查找一些作家作品的资料让学生来作介绍可以培养学生搜集资料的能力这一些就不用教师用讲授法包办了。我平时的观察很多教师每学习一篇新的课文前还包办了帮学生查生字词读音、解释的工作然后在上课时花费大量的时间把生字词的读音、解释写在黑板上让学生照着抄学生完全失去了自主性何来自主性学习。诸如此类的问题可以让学生在课下通过自己查资料与别人共同探讨从而得到解答。教师在课堂上必须辅之以其它的教学方法。例如增加一些提问、讨论一开始可能效果不是很好学生往往不能回答或不敢回答教师的问题。这里有多方面的原因：主要是过去我们一直忽视了学生的口头表达能力的培养表达能力得不到训练到现在也如此即使他有想法但不知如何用汉语流利地表达；或者怕说错让别人笑话；也有民族习惯的原因在我和很多学生的交流中他们告诉我“少说话是一种美德”。面对这一问题教师不能失去信心一是要多给他们鼓励鼓励他们大胆说另外在问题设置上下功夫。教师可以提一些学生感兴趣的问题这样才能调动学生的学习积极性但应避免质量不高的一些提问。提问的设计要有一定难度与坡度提问时要考虑学生学习水平如果问题太简单学生会因为问题太简单而不屑回答问题太难他们又会因问得太难而无从思考。设计的问题应该是学生经过一定考虑后才能回答出来的过于简单或者过于艰深的问题都是不适合的。面对学生“沉默不语”不全是学生的原因与教师的提问艺术等有一定关系教师不应该因此而放弃应该在提问艺术上下功夫很好地调动学生的学习兴趣。教师还必须重视朗读的作用。朗读是传统教学中一种常用且行之有效的教学方法很多时候学生缺少使用汉语的环境除了多听外很重要的学习手段就是多读高声朗读阅读进而熟练至背诵。可是现在绝大多数初中学生只是默读而不愿或不敢大声地朗读汉语。众所周知汉语作为一种语言其本质是交际。而交际的本质便是口语。口语作为语言的第一性一直是汉语文教学中最重要的组成部分。让每个学生开口学汉语不但是汉语文教学的首要任务也是汉语文教学的最终目标。通过多年来在一线的汉语文教学经验我的出了一个结论那就是要想每一个学生用汉语开口讲话得从一开始就注重学生汉语朗读能力的培养使学生养成“天天读大声读”的良好习惯为今后“听说读写”的全面发展打下扎实基础从而不断提高学生的综合素质。总之在新课改背景下我们应该给学生更多自主性同时在提问和朗诵上多下工夫一定能做好第二语言背景下的汉语文教学工作。