浅谈文学作品教学内容的确定.docx

浅谈文学作品教学内容的确定文学作品教学是语文课堂教学的重要组成部分也是语文教学的重头戏因此对文学作品教学内容的研究有利于深化语文课程改革有利于提高学生的语文素养。文学作品教学内容方方面面那么如何确定文学作品的教学内容呢？我仅从“文本”的角度来谈谈文学作品教学内容的确定。一、依据文本确定文学作品教学的核心内容。一篇作品教学的核心内容在何处是至关重要的。这不是由教师随心所欲地确定的而是必须反复解读文本才能确定。例如：教授《紫藤萝瀑布》一文教学的核心内容应该是对生命的感悟对生命力的赞美。人和花一样生命会遭受挫折和打击但是不能甘于屈服而要挑战生命生生不息。教学中要抓住这个核心内容引导学生反复品味、解读才能真正理解文本。只有反复阅读文本才能明了作品的内核因此在文学作品教学中教师要善于引导学生反复阅读文本准确理解作品的核心内容。二、依据文本选择合适的教学结构。确定了文学作品教学的核心内容后就要考虑如何展开教学内容。文学作品不能架空分析不能抽象概括必须反复研读文本根据文本选择非常合适的教学结构展开教学内容。例如:安徽省黄山市屯溪四中汪雅红老师在执教散文《紫藤萝瀑布》一文中就依据文本精心设计了这样的教学结构：以目观花――以心观花――以理观花。通过这样的教学结构把语言文字的教学落实到赏读美景之中――以目观花;把景物描写融合到情感抒发之中――以心观花；把作品的核心内容教学落实到人生感悟之中――以理观花。三个板块的教学既相对独立又环环相扣层层深入这样的教学结构既吻合文本便于教学又条理清晰重点突出。再如：上海市语文特级教师陈军在教授朱自清散文《春》中紧紧依据文本“春天的脚步近了”这句话来设计教学结构：春天的脚步在哪里――春草的脚步在哪里？春花的脚步在哪里？春风的脚步在哪里？春雨的脚步在哪里？春天的脚步在哪里？这样把分散的画面用“脚步在哪里”这条线索贯穿起来把春天的过程展示出来――春天向你渐渐走过来这不是简单的组合而是把春天的生机活力不可阻挡的生命力渐渐表现出来。这些教学结构的设计是值得我们学习的。我们必须反复研读文本精心选择非常合适的教学结构来展示教学内容。三、依据文本落实课程的三维目标。在现行语文课程改革理念的指导下语文课教学要关注“三维目标”既要传授知识培养能力又要对学生进行思想教育关注学生的情感态度价值观融合知识教学、思想教育为一体做到人文性和工具性的统一。这就要求教师既不能简单地传授知识也不能抽象地说教必须巧借文本进行“语文”教学进行思想教育。例如：教授刘禹锡的《陋室铭》一文可以根据“南阳诸葛芦西蜀子云亭”这句话设计这样的问题：为什么要例举诸葛亮换成陶渊明行不行？通过分析让学生明白虽然他们都能安贫乐道但诸葛亮积极出世而陶阳明却消极遁世二者人生观、价值观不同作者更加欣赏诸葛亮积极的人生态度。这样的课堂教学既能帮助学生正确理解诗文又能使学生从中受到启发教育。再如：教授《紫藤萝瀑布》一文中关于“生死谜手足情”这节时教师不应大讲特讲这段历史而应只略讲一点背景便可因为这段历史是我们民族的黑暗处对涉世不深的初一学生不应该讲得太“明”这样做有利于培养学生的爱党爱国思想有利于学生的健康成长。又如：对该文章的开头“我不由地停住了脚步”和结尾“我不由地加快了脚步”这些句子应该引导学生反复品读感悟使学生明白：用“我不由地加快了脚步”开头设置了悬念激发了读者的阅读兴趣在结构上也使文章有顿挫之感；同样以“我不由地加快了脚步”结尾不仅呼应开头结束全文也给予学生很多想象作者终能战胜挫折加快了脚步去寻找人生的出路……这些句子应反复让学生品味让学生在受到知识教育的同时也受到思想教育使语文课的工具性和人文性真正统一起来。四、依据文本确定作品的不同教学内容。一篇文学作品的文本不是一成不变的必须依据文本设计不同的教学内容。例如：教授《从百草园到三味书屋》一文我们可以根据文本不同的段落去设计不同的教学内容：教授第二自然段可以把词语教学景物描写排比、拟人等修辞手法作为教学内容引导学生学习这段词句；教授“雪地捕鸟”一段可以把动作描写、动词运用的准确性及表现力作为教学内容让学生体会；在学习“也许是因为拔何首乌毁坏了泥墙吧也许是因为站在石栏上跳了下来吧……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade我的蟋蟀们！Ade我的覆盆子们和木莲们！”这一段文字时我们可以把抒情、议论的表达方式和排比句式、推测语气在表达情感上的作用以及过渡段的作用作为教学内容引导学生反复品味。当然不同的课文不同的文本作品教学内容的确定更是有别但不同之中有相同即紧扣文本来确定文学作品的教学内容是不变的。以上我仅从“文本”的角度谈了文学作品