浅谈教师伦理视角下的惩戒教育.docx

浅谈教师伦理视角下的惩戒教育【摘要】惩戒是教师教育权力的重要组成部分。然而近年来随着“师生平等”、“赏识教育”等理念的提出学生的个性得到张扬维权意识不断增强教师惩戒教育的力度也逐渐被弱化。事实上惩戒有其存在的合理性古今中外的教师伦理要求教师有效的应用惩戒教育。【关键词】教师伦理；惩戒教育；有效应用近年来随着各类对学生侵权、伤害事件频频曝光以及“以人为本”的教育思想的倡导“赏识教育”、“快乐教育”、“师生平等”等理念纷纷得到人们的认可和支持甚至出现“无批评式教育”的论调。然而我们不可忽视的是不乏滥用维权“武器”与教师抗衡的学生如若教师选择放任其自由而不行使相应的惩戒措施那么最终将导致师生错位的局面的出现。一、关于惩戒《现代汉语词典》中对“惩戒”一词的解释是：“通过处罚来警戒。”[1]在学校教育领域中“惩戒”是指：“通过给学生身心施加某种影响使其感到痛苦或羞耻激发其悔改之意从而达到矫正目的。”[2]然而很多人对“惩戒”这一概念是陌生的故而出现了将它与“体罚“混同的错误理念。诚然就词义来看两者的差异不大“体罚”在学校教育领域是指：“施加惩罚使学生身心感受到痛苦以促使其避免痛苦改正错误。”[3]但是两者存在着本质的区别。故而反应在效果上可以看出惩戒使学生悔改的同时增加了教师的威信也增进了师生情谊；而体罚则是使学生被动的改正错误却进而触发了学生的叛逆心理甚至会触发更为严重的违规行为。由此可以看出惩戒是教师维护教育活动正常秩序保证教学活动顺利进行的正当权力而体罚却是一种与师德格格不入的违法行为。二、关于教师惩戒教育的现状目前教师惩戒教育缺失现象非常突出许多老师面对学生的违纪行为采取的是不作为的态度惩戒教育处于“搁浅”状态。其具体表现和教师伦理层面的原因主要有：（一）、推行赏识教育片面排斥惩戒教育。有相当比例的教师本身就存在着对惩戒教育的误解并将它与赏识教育对立起来。认为应该通过赏识孩子的行为过程以激发孩子学习的兴趣和动机；通过适当提醒纠正孩子的不良行为而惩戒教育是违背赏识教育原则的。（二）、以教育“精英”为己任放弃对部分学困生的“转化教育”[4]。这出自教师本身的伦理缺陷一味追求“尖子生”的培养而忽视了本该遵从的公平对待的原则。所谓“精英”自然无需用到惩戒措施而对学困生的忽视无疑是自主的放弃了惩戒教育。（三）、为守法、守制而弱化惩戒教育。《教师法》第八条规定了教师应履行的义务其中就有：关心、爱护全体学生尊重学生人格促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。此（四）、转移惩戒权力以“避嫌”。这主要与整个社会非理性的教育观和市场经济下异化的价值取向有很大关系。三、教师伦理视角下惩戒教育存在的合理性惩戒教育的存在在教师伦理角度看是可以得到支持和佐证的。可以说惩戒教育是教育的伦理要求之一。具体可以从以下几个方面探讨：（一）、传统教育伦理要求层面1、中国的传统教育伦理要求。中国的传统教育历来重视对学生的规训讲求“严师出高徒”。诚然中国传统教育中的惩戒往往伴随着体罚即“有辱性”的惩戒。但是不可否认传统师道的伦理要求中惩戒占有很重的地位虽然不可为现实所沿用但是必然有其借鉴意义。2、外国的传统教育伦理要求。17世纪著名的教育家夸美纽斯在《大教学论》中曾指出：“我们可以从一个无可争辩的命题来开始就是犯了过错的人应当受到惩罚。但是他们之所以应受惩罚不是由于他们犯了过错而是要使他们日后不去再犯。”[5]夸美纽斯无疑是反对体罚这种极端的惩罚形式的但是他同样重视合理的惩罚认为这是无可争辩的。此外向来提倡尊重儿童的杜威也曾有这样的论断：“儿童必须接受有关领导能力的教育也必须接受有关服从的教育。”[6]在必须惩罚的情况下惩罚不仅是一种权利而且是一种义务。”[7]故而就外国教育传统来说对于惩戒保持着较为一致的赞同观点。（二）、现代教育伦理要求层面。现代教育理念讲求和谐尤为注重师生伦理关系的和谐。《教师法》、《教育法》等各项法律保证了学生与教师处于同等地位改变了传统师生交流中教师占有较高话语权的状况。但不可避免的导致了天平向学生倾斜的状况。（三）、社会现实要求层面。中国现实社会中一直存在着迫使教师放弃惩戒教育的舆论并随社会发展有愈演愈烈的趋势。然而没有惩戒的教育是不完整的教育。就学生来说教师惩戒的丧失使其没有得到全面的教育学生的是非观没有得到正确引导无论是对学生自身还是对整个教育界来说对不是什么幸事。故而为了完善教育体系惩戒是不可被抛弃的。四、惩戒教育的有效应用形式惩戒与赏识一样本身并不具有教育性故而要把握度的问题。惩戒的滥用会导致极为负