浅谈探究式教学在生物教学中的应用.docx

浅谈探究式教学在生物教学中的应用摘要：生物学是一门实验性很强的学科生物实验离不开探究式教学生物探究式教学主要体现在实验上对学生进行探究能力的培养关键词：高中生物;探究式教学;发展前景探究式教学是一种以学生为主体在教师指导下学生自主探究学习的教学方式它强调既动手又动脑有利于培养学生的创新意识创新思维及实践能力能全面提高学生的科学素质。一、观察、产生问题实验、引发探究观察是探究的第一步通过观察学生能产生一定的问题感教学过程中教师可以先创设一些问题的情景如可将问题产生直接相关的具体事物呈现出来以此引导学生的注意启发学生思考从而激发学生的问题感使学生产生探索的欲望教师可要求学生根据已学过的有关知识或经验尝试用言语表达自己对问题的理解即做出假设。例如：在“探究种子萌发的自身条件”这个实验时教师可以出示给学生下列材料――打破休眠的完整种子;子叶被虫咬过的种子;剪去部分胚的种子;处于休眠期的完整种子;被煮熟的种子等。让学生判断哪些种子能萌发哪些种子不能萌发并思考为什么。学生可以讨论并谈出个人的看法。此后教师可引导学生产生明确的问题指向即做出假设：种子萌芽需要的自身条件是有完整的胚并打破休眠期。那么假设是否正确需要设计相应的实验来验证。教师就应引导学生以假设为基础进行设计实验。自主地去探究得出结论。又如：在“植物的激素调节”的教学中导入新课时首先展示室内栽培的朝向光源方向弯曲生长的玉米幼苗。让学生认真观察幼苗的生长状况和生长条件引导学生提出：“植物为什么具有向光性。”“植物向光性与胚芽鞘的哪个部位有关”、“胚芽鞘感光刺激的部位在哪里”等问题。在学生通过观察提出了问题后教师组织学生展开讨论提出假设。在学生提出猜想、假设后教师要及时地引导学生围绕“假设”设计实验进行探究。要让学生充分讨论发挥他们的想象力根据自己已有的知识设计可行的探究实验方案。1.玉米幼苗放在暗处用单侧光照射。2.切掉胚芽鞘尖端幼苗用单侧光照射。3.尖端套上锡帽幼苗用单侧光照射。4.尖端下部套锡裙幼苗用单侧光照射。5.切掉尖端用接触过尖端的琼脂块放一侧。6.切掉尖端用未接触过尖端的琼脂块放一侧。在学生完成实验后分析总结得出结论：1.玉米幼苗具有向光性。2.玉米幼苗生长和弯曲与尖端有关。3.感受光刺激的部位在胚芽鞘尖端。4.胚芽鞘尖端产生了促进生长的某种物质（生长素）运输到下部促进下部的明显生长。然后在讲解生长素作用的双重性时首先出示顶端优势的现象然后让学生用生长素的作用原理解释学生很自然得出顶芽的生长素浓度大于侧芽所以顶芽生长快。接着出示科学家们测试的结果生长素浓度实际是侧芽大于顶芽这就让学生心理产生一种矛盾和冲突从而产生疑问。这时教师充分利用这种冲突心理列举一系列生长素浓度与生长速度之间的对应数据绘制成一条曲线从而得出一定生长素浓度范围内随着生长浓度升高对植物生长促进作用逐渐增强当生长素浓度超过一定范围随生长素浓度的升高对植物生长促进作用逐渐减弱直至抑制生长。二、充分发挥教师的主导作用引导探究培养学生的探究能力例如在《DNA是遗传物质的证据》的教学中我是这样设计教学的：在有丝分裂、减数分裂及受精作用中引导学生得出染色体在亲子代之间的传递是稳定的但染色体由DNA和蛋白质两部分组成那么到底DNA是遗传物质还是蛋白质是遗传物质呢？发现问题后就激发了学生的探究兴趣充分发挥了他们的推断和假设形成他们自己的一些认识。这些认识有的是正确的有的是错误的有的模糊不清的。只有让学生充分地发表自己的意见展开讨论才能逐步使全体学生形成统一的正确认识。三、以课文中隐含内容为情境激发探究在教学中教师可利用教材中适宜的隐含内容来提出课题引导学生自我设计实验以达到培养学生开拓创新的目的激发了学生的探究思维。如在酶的特性的教学中教师说明酶的特性受温度和PH值的影响然后提出要求学生自己设计一个实验方案来验证酶与温度和PH值的关系。另如在质壁分离教学中让学生自行设计实验方案来验证细胞液的浓度等。？？四、利用生物科学技术的新进展启发探究在教学中结合讲授内容简要地介绍一些有关的研究动向和新技术、新方法、能使学生开阔眼界启发探究。例如：在《生物的生殖》一节教学中本人介绍了“克隆”羊多莉的培育过程：1.从A绵羊的乳腺组织抽取单个细胞提取其中载有遗传信息的细胞核;2.从B绵羊取出未受精卵利用显微技术将其中的遗传信息除去（去核）;3.将A绵羊的细胞核植入去核卵细胞中让其在实验室内培育慢慢发展成胚胎;4.将胚胎植入C绵羊的子宫中;5.C绵羊产下了在遗传物质上与A绵羊完全相同的小绵羊。借此说明借助一定的技术手段高等脊椎动物（包括人）也可实现无性生殖。可以预测无性生殖技术将对人类产生更大的影响。适当扩充