浅谈情境材料教学法在高中历史课堂教学中的运用.docx

浅谈情境材料教学法在高中历史课堂教学中的运用【摘要】新课程改革要求教师在教学中要转变教学观念适当使用材料情境教学法提高课堂教学的有效性。在情境教学实践中高中历史教学由于其材料情境太复杂、资料太多、占用过多的课堂教学时间、学生难理解、教学效果一般等情况制约了情境材料教学法的实施。本文从情境材料教学法实施中出现的问题、历史材料选取特点、实施课堂情境材料教学法采取的有效措施几个方面入手对历史情境材料教学法进行分析和阐释以供广大同仁借鉴。【关键词】新课程理念；高中历史；情境；材料教学法；措施最近几年在实施新课程改革的背景下在新教材的运用中高中历史情境材料教学法已被很多历史教师重视。高中历史教学要求再现当时的情况就要求教师根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点在教学过程中综合运用多种教学手段积极创设历史情境将历史“复原”注意阐释历史的细节寓教于“情”于“境”使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识培养历史思维能力。因此在高中历史教学中情境材料教学法是一种重要的教学手段。那么怎样才能有效实施情境材料教学本人结合几年的教学实践从以下几方面进行探讨：一、高中历史情境材料教学法实施中出现的情况（一）教师没有把握住情境材料教学法使用的度1.利用情境材料组织历史课堂教学主要目的是通过选取材料创设情境帮助学生理解比较难以理解的知识。核心是如何恰当地选取材料而材料是多样的文字、图表、影视、实物等纷繁芜杂。我们在教学实践中引用材料时常常会出现事倍功半的情况例如：一是教师呈现的材料太多学生的阅读时间不够；二是学生思考的时间少课堂上学生的思维被老师拖着走。另外整节课完全脱离教材问题设置基本没有梯度。2.在新课程教学实践中许多教师在运用情境教学法时仍然没有摆脱“教师讲学生听”的窠臼在进行教学设计时选择哪个知识点设计情境、选用哪些历史资料和提出哪些问题都由教师包揽下来；在情境教学的过程中教师详细地解读情境中蕴含着的与即将要提出的问题有关的历史信息然后师生之间进行一种简单的问答。长此以往学生学习的主动性得不到发挥自主地去发现问题、分析问题和解决问题的能力得不到充分的培养他们对课堂学习越来越趋向于被动反正老师会告诉我重点我又何苦多费劲。案例：有一位教师在《秦朝中央集权制度的形成》这一课中围绕秦王嬴政从成长到掌权的历程和分封制与郡县制在朝廷的争论设计了两个主题情境引用了大量材料用了将近半节课的时间可是对于本节课所需要探究的两个主要问题“中国古代中央集权制是怎样形成的？”和“中央集权制对中国社会发展产生什么影响？”却着墨太少教师所做的仅仅是依据学生手中的课本作适当的讲解。而这两个问题是本节课教学的重点和难点教师在设计情境时应围绕这两个问题展开以丰富的史实为背景在具体、生动、形象的史例中去发现问题、解决问题最终帮助学生形成关于“中国古代中央集权制度”的正确的历史概念并且能够在新的情境中运用这一概念去解决新的问题。（二）教师在使用情境材料对材料理解不深刻教师在情境材料教学的运用中往往是引用一些现成的材料而不是自己去斟酌筛选甚至都不知道材料的来源以至于讲解时也是搪塞、敷衍。所以我们在选材时要注意历史材料的真实性；节录材料应注意其准确性；呈现材料应注意其规范性；选材要注意多角度、多形式；材料教学法与其他教学法相结合；注意论从史出史论结合。（三）学生情境材料解读能力提升的阻碍因素学生在潜意识里惧怕情境材料解读学习惰性作怪；学生基础史实掌握不牢固无力构建史实联系；学生文字表达能力欠缺能“理解”而不能“解读”；史料本身存在阻碍学生理解的因素很难读。二、高中历史课堂情境材料教学法实施的有效措施师生可以从以下几方面来做：（一）教师选择情境材料教学要把握适度性原则适度性原则要求我们在情境创设时注意两个方面的问题：一是我们必须选择典型的教学内容进行情境创设在实际的教学中并不是每一节课都适合进行情境教学；二是情境材料教学的简约性在一节课中并不是主体情境的设计与运用越多越好太多的情境材料设计会严重制约学生思维的发展影响课堂教学效果。教师要选择符合学生认知规律、能够激发学生兴趣的材料（历史图片等）才能让学生愿意去读材料并开始实际意义上的自主学习；教师要真正使历史课堂材料教学不再流于形式在材料选择和使用上把握“度”很关键选取材料要具有可行性、科学性、有启发性。所以在选取历史材料时一要研究课标符合学情适度选取材料；二要立足教材依据学生实际就近选取材料；三要根据学情创设有梯度的问题情境。除此之外在选材时还要重视针对性、创新性、多样性等原则只有这样才能发挥情境材料教学的积极作用。要由原来的教师如何掌握