浅谈情境教学在思想品德课堂中的运用.docx

浅谈情境教学在思想品德课堂中的运用摘要：情境教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景以引起学生一定的态度体验从而帮助学生理解教材并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。关键词：情境教学；思想品德；初中初中学生的抽象思维已有很大的发展但是他们思考、认识、理解和解决问题在很大程度上仍然需要借助于形象思维且知识视野和认识能力有限。演示教学法则只限于把实物、教具呈现给学生或者教师简单地做示范实验虽然也有直观的作用但仅有实物直观的效果只能导致学生冷冰冰的智力操作而不能引起学生的火热之情不能发挥情感的作用。因此思想品德教师在教学中必须设法化难为易化抽象为具体变枯燥为生动变被动为主动激发学生的学习积极性激发学生的情感（这是情境教学的一个本质特征）从而使学生理解、掌握和接受这些知识。我们在日常教学活动中可以从以下几个方面来创设情境：一、表演体会情境情境教学中的表演有两种一是进入角色二是扮演角色。由于学生自己进入、扮演角色课文中的角色不再是在书本上而就是自己或自己班级中的同学这样学生对课文中的角色必然产生亲切感很自然地加深了内心体验。如苏人版八年级第七课第三节《三思而后行》本课的教学重难点是：对自己行为负责的基本要求以及行为后自省与负责。在导入新课之后我们可以就校园生活中学生间常见的矛盾纠纷为例让学生在讲台前表演一个小品《篮球场风波》。情境一：周末小付和小泽在校园篮球场打了一场比赛结果他们队输了一个队友小王指责小付的球技太差了小付不服气两人发生口角。小付的火气越来越大就对小泽说：“我们一起收拾他！”小泽……情境二：小泽叫小付不要冲动遇事要冷静于是他和小泽去找小王准备心平气和地和小王讲道理结果小王仍然出口不逊结果小泽也被激怒了于是三人扭打在一起小泽失手把小王的头打破了使他住进了医院小王的家长要求赔偿医药费并处分小付和小泽。情境三：小泽认识到自己的错误后悔当时太冲动第二天一大早就迫不及待地拉着小付一起去找班主任承认错误小付却理直气壮地地说：“人是你打伤的与我无关。”整个小品其实分为三段我们可以创设行为前、行为中、行为后三个情境第一段就是要在行为前做出预见与选择第二段就是重视行为过程中的及时调控第三段要对行为后果及时自省承担应负责任。每一段都设置了问题并要求学生分组讨论教师进行总结。我们在讲授过程始终以这个故事的发生、发展、结局作为一条主线贯穿始终使学生在“看中学”“聊中学”等探究合作式学习过程中经历知识点的发现达到提升学习能力的目的突破了重、难点。二、语言描述情境情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时教师伴以语言描绘这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应情境会更加鲜明并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋主观感受得到强化从而激起情感促进自己进入特定的情境之中。如苏人版九年级第三课第一节《人生难免有挫折》的教学中教师可以朗诵诗歌《海燕》导入新课朗诵过程中教师以丰富的感情和高昂的激情让学生心中再现海燕与暴风雨抗争的情境以激发学生情感引导学生思考面对挫折的态度。在利用诗歌朗诵创设教学情境出现后教师再加以语言描绘对学生的认知活动进一步起导向性作用提高学生的感知。这样教学情境会更加鲜明更能激起学生情感促使其很快融入特定教学情境之中。三、音乐渲染情境音乐的语言是微妙的也是强烈的给人以丰富的美感往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏塑造出音乐形象把听者带到特有的意境中。如苏人版八年级第四课第二节《天下父母心》教学中教师可以通过播放歌曲《父亲》让学生从音乐情境中感受父母无私和伟大的爱为教师讲授孝敬回报父母创设意境。当然我们在思想品德课教学中创设情境的途径还有很多比如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境等。创设教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声它的目的是追求知识与情境两者结合的美妙境界进行情境的创设不仅能激励学生自主、合作探究地有效学习实现教师引导、轻松点拨的有效教学还能充分体现思想品德课教学过程中焕发出的无穷活力和诱人魅力从而使知识的吸附和情境的熏陶凝聚成一种力量唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情进一步提高思想品德课程教学的有效性。（作者单位江苏省靖江市第三中学）