浅谈思想品德课中教学情境的创设.docx

浅谈思想品德课中教学情境的创设思想品德课是一门理论性很强的学科教师要善于挖掘教材创设教学情境激发学生强烈的探究欲望打开学生思维和想象的闸门扩展学生思维的空间培养学生良好的创新思维品质从而帮助学生生成知识和能力。下面笔者结合自己的教学实践谈谈在思想品德课教学中情境创设的体会。一、创设乐学情境诱发主动学习创设学生乐学情境可以唤起学生对真理的追求欲望促使他们积极主动地去思考问题。乐学情境的创设要求教师提供最佳的教学环境和活动场所精心设计课堂教学使学生得到生动活泼的发展。如在教学《让我们走进真挚友情》一课时笔者首先播放了《永远是朋友》这首歌曲进行导入把学生带进特定的意境中使学生在欢快的氛围中欣赏音乐体会歌词。欣赏完歌曲后笔者出示了讨论题：你最喜欢和什么样的人交朋友？最不喜欢什么人做你的朋友？围绕这一讨论题有的学生在进行窃窃私语的谈论有的在进行面红耳赤的争论有的在频频点头附和。课堂气氛就像开座谈会。笔者抓住时机让几个学生谈谈他们自己的看法。在此基础上笔者引导学生思考：能不能从这几位同学的答案中发现共同的思想内容？学生略微思考回答出：“交朋友要有选择性。”笔者肯定了他们的思维结论并指出这是友情的一个显著特点。通过这种情境的创设学生在热烈的讨论中又依次总结出了友情的另外两个特点：稳定性和亲密性。这种热烈、激昂的教学形式最能发展学生的智力显露学生的才能。既培养了学生的应变能力锻炼了学生的口才又引发了学生学习的兴趣。二、创设活动情境激活思维火花教学既是认知过程也是活动和实践的过程。课堂教学要以学生的活动为主线激励学生主动参与、主动实践、主动思考让学生在活动中获得丰富的感知在活动中感悟在活动中发挥创新的潜能。例如对于“哥儿们义气不是真挚的友情”学生不好理解于是笔者创设了小品表演活动情境：学生甲被打了他跛着脚捂着脸哭着向他的两位好朋友求助。学生乙认为：我们是好朋友应该两肋插刀去把事情摆平。学生丙认为：是好朋友就应该冷静下来搞清楚谁是谁非找班主任解决。三个学生惟妙惟肖的表演引起全班学生的阵阵大笑。此时笔者提出问题：你赞成谁的做法？为什么？假如你在场你有什么更好的办法来解决问题？学生都积极发表着自己的见解。接着笔者在学生发言的基础上引导学生分析了“哥儿们义气”的根源和危害。通过这样活动情境的创设使学生在活动中思考、分析提高了学生辨别是非的能力发展了学生的思维。三、创设问题情境体验创新乐趣创设问题情境要求教师在教学过程中善于根据学生的认识特点和心理特征引导启发学生揭示已有知识经验与新学习任务之间的矛盾引发学生认知冲突把学生带入教学情境中激发他们强烈的求知欲。例如在讲授“公民”这一概念时笔者设计了这样一个情境：一香港孕妇在香港开往美国的中国飞机上生了一对双胞胎。问：（1）这一双胞胎属于哪国公民？（2）你是如何判断的？（3）公民的划分应坚持什么原则？学生听后议论纷纷有的说是香港公民有的说是美国公民有的说是中国公民。这样的情境设计一下子就吸引了学生的注意力。在学生的议论中多数学生能根据教材中的知识说出这一双胞胎属于中国公民。为了让学生加深理解笔者将“公民”与“人民”作比较抓住时机因势利导让学生说出自己对“公民”一词的看法与见解再进一步引导学生达成共识。这样的情境设计于不知不觉中使学生的思维得到启迪能力得到提高。四、创设质疑情境激发学生探索欲望朱熹说过：“读书无疑者须有疑有疑者却要无疑到这里方是长进。”教学实际上就是设疑、质疑、释疑的过程。教师要在课前精心设计疑问课堂上巧妙提出疑问。先让学生感到“山重水复疑无路”再激励、诱导学生通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”。这样他们得到的不仅是成功的快感同时他们的创新思维能力也得到了培养。如笔者在讲“在社会主义时期剥削阶级作为阶级在我国已被消灭但在一定范围内将长期存在在一定条件下还可能激化”这一问题时先问学生这句话是否有矛盾应怎样理解？然后向学生提问：在社会主义国家剥削阶级的各种影响及腐朽思想的遗毒是否还存在？国际上危害社会主义制度的反动势力是否还存在？这样巧妙的设疑一问一答于平稳的教学进程中卷起波澜使课堂教学高潮迭起有利于调动学生积极思维。实践证明创设教学情境不但可引发学生强烈的求知欲促使学生主动参与并积极思维而且还可以诱导学生不断拓宽思路运用发散思维和求异思维去获得创新成果。