浅谈快乐作文教学法.docx

浅谈快乐作文教学法因作文而快乐这是广大师生的永远追求。在课程改革的新形势下一线教师要尽快解放思想更新观念勇于创新努力调动学生作文的积极性转变态度培养习惯视作文为乐事。惟有如此才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现教师的快乐也莫过于此吧。自主是快乐作文的第一步从信息论来看作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息的输入是前提加工是中介输出是结果而这个信息输入加工输出的过程全仗主体积极而有成效的工作离开了主体的主动精神信息既不能输入也不能加工更不会有信息的输出了。这里说的主动精神就是写作的自主性和能动性。是我要写而不是要我写就能从作文中体会到乐趣与快感。然而在我们的教学中学生作文更多的是遵命写作是一项任务是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由学生则有太多的无奈。他们没有选择余地不能自主写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自主权让他们真正喜欢作文自由地“以我手写我心”是我们改变作文教学现状的第一步。自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧因为每个人的写作冲动不是恒定不变的有些东西稍纵即逝是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式或洋洋洒洒或三言两语兴之所至挥洒即就。自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么不想写什么完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活观察事物不囿居于校园和家庭鼓励学生关注社会参加社会实践活动投入到大自然的怀抱用自己的心灵观照现实生活。强调观察、体味、思考反对被动的、机械地模仿和重复对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此学生才能体会到一种自由和快乐凭借自己的天性挖掘生活感受周围的事物。信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。自主探究和发现要比被动接受快乐。写作的规律和技法不是靠教师的灌输得到。德国教育学家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理一个好的教师教人发现真理。”学习就是依靠发现要求学生利用教师或者教材提供的材料主动的进行学习强调学生自我思考探索和发现事物而不是消极地接受知识。如果教师只满足在课堂上传授写作技巧他肯定不是一个好的语文老师。美国著名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳认为学生发现学习的“发现”与科学家的“发现”只是形式和程度的不同性质是相同的都是通过积极的思维活动而发生的其智力功能和发展价值是相通的。因此写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现写作的乐趣也就在此否则它就成了别人嚼过的馍馍。长期以来教师是在做学生的事情剥夺了学生探索发现的乐趣结果教师“喂”得津津有味学生却饥肠辘辘。激情是快乐作文的助燃剂自主写作确实轻松自在是一种理想状态下的作文教学是快乐作文的起点。然而它的前提是要有激情学生要爱作文。如果没有这个前提自主只能是给不自觉者大开了方便之门自主只会导致作文教学的无政府状态使作文教学无所作为。那么这种激情这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢？学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文彻底打消他们为考试而写作的思想要让他们明确写作是现代生活的需要。美国学者认为：“写作技能是未来公民生存的第一技能也是每一个人必须具备的技能。”再说我们的作文教学目的也不是为了培养少数的几个作家而是千千万万普通的劳动者他们所需要的并非创造文学作品的技巧而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。叶圣陶也说过：写文章不是生活上的一种点缀一种装饰而是生活本身。一般人都要认识文字练习写作并不是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔而是使自己的生活更见丰富、更见充实。既然写作是生活的一部分教师就有责任生活的激情引向作文教学让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容如果生活的激情能成为他们作文的源头活水那么作文的快乐是可以想见的。有人把教师比做火把那么学生作文的激情就需要教师去点燃。语文老师对写作要热爱要率先垂范经常“下水”作文。如果一个语文老师只会整天谈经验说技巧多少显得有些滑稽不亲自“下水”试一试怎么能体会得了写作的艰辛与快乐。鲁迅先生当年曾讽刺过那些专职的“批评家”：“你这么会说那么你倒来做一篇试试看！”如今我们不少的语文老师也只是会说而不能写甚至因为不会写而只能空洞的说。所谓“强将手下无弱兵”一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响也只有这种老师才能说得出经验和技巧而且是同学们乐意接受的。师生之间能就写作的具体感受进行交流达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。试想当一个班级乃至一座校园形成了一股热爱写作、交谈写作经验、探讨写作经验的风气谁能相信写作文在这个班