浅谈小组合作学习在高中英语写作教学中的运用.docx

浅谈小组合作学习在高中英语写作教学中的运用高中英语教学应鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。小组合作学习是新课程积极倡导的符合中学教学实际的有效学习方法之一。小组合作高中英语写作教学一、前言《高中英语新课程标准》指出发展自主学习和合作学习的能力、形成有效的英语学习策略、培养学生的综合语言运用能力是高中英语课程的总目标。为此高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。我校地处湖北省恩施土家族苗族自治州这里少数民族人数众多山地地形复杂经济较为落后。历史、地理、语言、文化、经济等因素制约了此地学生英语能力的发展。在学生英语基础差两级分化严重学习英语兴趣不够浓厚背景下通过小组合作学习机制打造“高效课堂”成为我校在新课程改革背景下提高教育教学质量的有效途径。二、教学形式小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习。作为一种新的学习方式和教学方式已在我校探索应用3年。我在教学过程中根据不同的教学内容、学生特点创设不同的合作情境、时机分组采用以下两种形式：1.固定式分组固定式分组就是按照学生的知识基础、学习能力、性格特点、性别、家庭情况、住读走读等差异进行分组让不同特质不同层次的学生进行优化组合使每个小组都有高、中、低三个层次的学生成员6～8人使各组之间达到相对平衡。分组遵循：“组间同质、组内异质、优势互补”的原则。座位形式根据教学内容的不同主要采用了“相对侧向黑板”茶馆式、“前后面向黑板”秧田式“半包围混合式”。我注意到随着时间的推移学生的新鲜感、注意力会逐渐弱化由于教师创设的合作情境和时机因内容而异采用固定式小组进行合作学习就受到局限合作流于形式时有发生效率一般。2.随机式分组主要采用了以下三种形式：（1）同桌式二人组合（2）前后桌式四人或六人组对于一些需扩大研讨范围而同桌又不能完成的探究性学习内容就需要较多人参与前后桌的合作是首选的合作方式。（3）随机式多人组合在具体教学中我巧妙的设计合作竞争情境根据学生的不同答案、意见、见解顺势将全班学生分成两组、三组每组根据自己不同的答案或见解各自寻找依据、理由再通过班级交流或辩论达成共识。对于表现出色的同学给予原学习小组奖励很大程度地激发了学生的学习热情合作效果良好。2012年普通高等学校招生全国统一考试大纲湖北卷英语科考试说明中要求考生应能有效运用所学语言知识准确地使用一定的句型、词汇清楚、连贯地进行书面表达从而传递信息表达意思。因此我们在教学中应立足于话题使学生具备相应的写作能力。对我校部分学生而言即使经过前期大量的语言输入在进行书面表达时仍无法清楚准确地表达自己的思想。这个时候小组讨论就变得十分必要。以模块一Unit2Englisharoundtheworld的写作为例：我在听力部分引入“waysoflearningEnglish”之后提问全班：“WhatisthemainproblemofyourlearningEnglish？”不同学生会有不同回答肯定“Listening”“Speaking”“Reading”“Writing”都会提到。接下来我便提问“Howcanwesolvetheproblem”让学生分小组分方面进行讨论一个学习小组讨论一个方面。3分钟后征集答案并将要点板书在黑板上。Howtoimproveyourspeaking：a.talkwithyourclassmatesinEnglishb.bebraveenoughtopracticeEnglishintheClassc.joinindiscussioninEnglishcorner.…Howtoimproveyourreading：…经过小组讨论头脑风暴后再让学生独立完成写作任务。当然写作能力的培养应包括写和改两方面若只注重写而不让学生亲自投入到评价修改作文的实践中去只能算学会了作文的一半。因此写作训练应包括评改在内。再者小组合作互评互改能够增加作文的信息交流促使学生在评价中进一步提高写作水平。因此我提倡小组合作互评互改作文。三、小组合作互评互改作文1.示范为先在让学生互评互改作文之前我要作出示范让学生明白如何评改作文。首先通览全班作文找出一篇具有代表性的中上等习作从单词拼写是否正确、语句是否通顺、语法时态是否正确、结构是否严谨、主题是否清楚等方面进行认真批改、恰当评论并在文章旁加注“批改导引”文字。再将评批的作文投影或印发给大家为学生互评互改提供方法借鉴。2.实践随后之后在每次互评互改作文前我首先板书此次作文训练的侧重点及批