浅谈小学语文阅读教学的几点体会.docx

浅谈小学语文阅读教学的几点体会【摘要】学生是教学活动的主体必须充分发挥学生的主体作用围绕“自”字做文章大力挖掘学生的自学潜能。【关键词】语文教学阅读能力培养语文教学的最终目的是什么？叶圣陶先生早就为我们指明：学生“自能读书不待老师讲；自能作文不待老师改。”所以学生的“自能”应该是我们教学的追求学生“自能”的程度应该是评价学习成败的关键。那么该如何利用我们的主要阵地──课堂教学来实现学生的“自能”呢?一、自我质疑自我质疑的基础是发现问题。要质疑首先必须发现问题如果发现不了问题质疑又从何谈起?让学生自我质疑就是从教学的基本环节入手尽可能彻底地改变学生被动学习的状况着意培养他们独立寻求和获取知识的能力。在自我质疑这一步骤教师要指导学生完成并处理好以下几个环节：（一）阅读课文。要发现问题首先必须认真阅读课文。教师要向学生介绍常用的阅读方法并在阅读的范围和深度上提出明确的要求。一般地我们要求学生首先要“通读”课文及其一切助读性文字如提示、注释等特别要强调的是“教学重点”一定要仔细阅读并熟记于心要在获得对全文的总体印象并明确学习重点的前提下再去钻研课文直至把课文“读通”。要求并指导学生使用工具书运用圈点勾画在课文上做读书笔记自觉的学习、吸收课文中的有关知识主要是字、词方面的语言基础知识和作家、作品等文学常识有的须摘录整理在笔记本上。（二）发现问题。在发现问题的过程中可能会出现这样两种情况一种是课文比较浅易学生感到无疑可设提不出问题来。其实再浅的文章只要深入进去总能找出许多的问题。教师首先要激励学生深入地钻进去。与此同时结合示范介绍一些探赜索隐的方法和技巧使学生逐步学会领略课文中常有的“看似寻常最奇崛”表面平淡无奇实际匠心独运的妙趣。另一种情况是有些课文既深且广可能使学生疑窦丛生反而不能一下子发现一些有价值的问题。这就要求教师预料在先在备课时就要排出可能直接影响学生读通课文大意的难点指导学生把握重点课堂上则要引导学生集中“攻坚”为学生独立探索打通道路。（三）表述问题。为了征得别人同自己一道探讨求得问题的解决须把自己发现的问题明白地表述出来。教师在这里必须做好一件事那就是培养学生准确表述的能力。这一问题必须花大气力可以通过说、写、纠、改等方法使之表述得当语言规范。二、自我解答这一个步骤是指组织学生一起讨论集思广益共同寻求“自我质疑”中提出的问题的答案。学生提出的问题还是让学生自己来分析、解答这不仅能直接培养学生分析问题、论辩是非的能力和口头表达能力而且还可帮助学生克服学习上遇到难题找老师的依赖心理增强他们独立自主意识。自我解答也是最能体现课堂教学特征的一个步骤因为课堂乃是师生集体从事教学活动的场所课堂教学理所当然地要发挥其集体优势。在这一点上自我解答还有助于培养学生集体研讨观念、团结协作攻关精神有助于形成互竞互勉、民主求实的良好学习风气。从广义上说自我解答在自我质疑时就开始了质疑人在发现问题的同时实际对解决问题已经做了十分艰辛的探索和力所能及的尝试。因此一般质疑人自然也是第一解疑人而到集体讨论式的自我解答时质疑人往往担起第一发言人的任务。在进行自我解答阶段教师的主要工作在于精心周密地组织安排或直接开展全班性的大讨论或先小组讨论后筛选出质量较高的再在全班大讨论。要鼓励学生积极地参与讨论提倡各抒己见。在整个过程中教师要当好“参谋”相机诱导。还要当好“裁判”对讨论的结果要拿出主导意见或作出可供学生参考的结论。有时为了将问题引向深入教师还要根据教学实际情况作适当提示、诱导让学生在深层的探究中获得成功的喜悦。三、自我测试我们在这一评估工作上彻底打破了历来考试为教师所包办的传统而采取学生自我测试的方式题目由学生自己拟答案由学生自己做评分也由学生自己完成。这样做至少有以下几点好处：首先直接培养学生自我检测的能力这是“自能”不可缺的一个方面。其次变考试只是对学生学习效果作评估的单一功能手段为多功能手段即除了对学生的学习效果具有评估功能外还具有巩固和深化知识、培养迁移能力之功能等。第三可以消除学生对考试的神秘感和畏惧感增强其学习能力的自信心。在自我测试中教师着重要做好以下几方面的组织和指导工作：（一）指导拟题。这一教学行为要通过常识介绍或举例示范使学生逐步掌握拟题的基本方法并通过一定的训练使他们能拟出切实可用具有较高效度的试题。（二）组织拟题。组织拟题工作可以这样进行：1.容量大、难度高的试题的拟设可化整为零分工到组。2.教师要对学生的拟题加以选择重新组合必要时做一些修改或补充以形成一份完整而小型的测试题一般适用于五分钟上下的测试。3.有时需要教师订好试