浅谈小学语文高效课堂中情景的创设.docx

浅谈小学语文高效课堂中情景的创设过于紧张的课堂气氛不利于学生的身心健康死气沉沉的课堂气氛更不会生出高效。只有在宽松和谐的课堂气氛中学生才能轻松愉快地学习语言、接受教育；只有教师创设出良好的教学情境才能点燃学生的激情产生感情共鸣形成和谐活跃的课堂气氛教学活动才能得以顺利进行教学质量才能发生实质性的提高。下面结合自己的教学实例谈谈语文课堂教学中应如何通过情境创设来激发学生的感情。高效情景创设【中图分类号】H319文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0338-011诱情与续情：课堂起始和结束中的情境创设在语文教学中教师必须用饱含情感、富有启发性的语言再现作品中所表现的思想创造出其乐融融的课堂教学情境让学生在课堂上“自由地呼吸”。一节成功的语文教学课不仅要有能吸引人的开头而且也要有回味无穷的结尾要让学生产生一种迫不及待想继续学习的欲望与兴趣。1.1课始诱情。一堂课要想收到良好的效果教师在课前必须调整好自己的状态根据教学内容、教学要求创设宽松和谐的课堂教学情境。在课的起始便要唤起学生的学习兴趣让学生感受到学习是一件轻松愉快的事。例如我在《北京的春节》的教学中上课伊始利用两分钟的时间播放了歌曲《恭喜》与精彩的北京春节图片。学生的学习兴趣与热情顿时提高了他们对歌词、音乐带来的喜庆对新鲜、独具特色的北京春节民俗图片产生了巨大的好奇产生了解民风民俗的欲望激发起了探究传统文化的兴趣。我也受到同样的感染于是我们师生同乐同欢的《北京的春节》一课拉开了序幕。1.2课末续情。语文教学要让孩子们带着问题进教室又要带着满心的探究欲望迈出教室。因此在一堂课结束时教师可以通过设置一些悬念情境有意留给学生自己回味思考的内容或急切探究的想法从而激发学生继续学习的兴趣。？例如六年级的语文新教材在第二组“民风民俗”中安排了《北京的春节》、《藏戏》、《各具特色的民居》、《和田的维吾尔》四篇课文学生对独特的民风民俗产生了浓厚的兴趣。如教学《藏戏》在课堂尾声处我向同学们播放了《状元与乞丐》等著名、精彩的莆仙戏片段；同时在配乐中向学生介绍了王少媛这位梅花奖得主不凡的戏剧生涯和辉煌成就。同学们在我的感染下迫不及待地想了解更多的戏剧。我顺水推舟让学生迈向社会语文大课堂鼓励他们走出文本、走向社会了解自己身边乃至世界各地的戏剧或民风民俗。2激情与抒情：课堂教学过程中的情境创设2.1想象激情。著名的教育家第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授的本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此在教学中教师要运用生动形象的语言创设富有感染力的教学情境启发学生展开联想和想象把学生引入文章所描述的情境当中产生身临其境的感觉和情感上的共鸣由此来激发学生学习的热情。？例如《自己的花是让别人看的》的教学中为了让学生了解作者所介绍的德国风景与民俗我紧扣“花团锦簇”、“姹紫嫣红”这两个词语引导学生抓住课文语段来理解景色的奇丽。然后我设计情境：请学生闭上眼睛听老师朗读课文想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？听后、想后请他们描述自己想象到的德国风光。通过这些情境引导学生个个情绪高涨争先恐后地描述自己想象到的德国风光。在学生充满激情之际我又播放了德国街道鲜花盛开的课件学生们完全进入了德国异域风情中为理解“人人为我我为人人”的含义打下了很好的基础。这样阅读教学的过程成为人的意识、人的精神的培育过程使人文性和工具性相得益彰。2.2设疑激情。语文课堂教学过程中教师必须开放学生的情感为学生创设民主、宽松的课堂教学情境留给学生学习活动较大的自由空间。教师要通过不断的设疑激趣来激发学生的求知欲调动学生的主动学习意识。？例如《手指》的教学在学习中指的特点与作用时许多学生从“养尊处优每逢做事名义上它是参加了实际并不出力”这些语句中认为中指的作用不大是个没有什么用途的家伙。一个同学突然站起来说：“老师不对！中指也有作用啊！”“那有什么作用呢？”我趁机追问课堂气氛顿时活跃起来。同学们有的说我拉二胡的时候用到中指；有的说：我弹钢琴也用到了中指。有的说：写字、打字、按鼠标也靠中指。王丽说：“老师我发现作者在中指的作用部分是略写了这样有详有略才能合理安排文章内容！”“看来各种事物在被人们忽略的同时却在默默无闻地为人们作贡献。”一个不起眼的小问题促成了一段精彩的生成学生能联系实际更能从写作上来谈自己的看法表现出强烈的求知欲。2.3表达抒情。语文教学应该教会学生学习的能力使学生从“学会”到“会学”。因此教学中少不了训练的环节。当课堂气氛浓烈、学生情绪高涨时教师应适时地结合课文内容对学生进行有针对性的训练从而提高学生的语文能力。？如《北京的春节》教学中在同学们受到浓烈的春节气氛感染时