浅谈小学语文阅读教学的拓展.docx

浅谈小学语文阅读教学的拓展摘要：《语文课程标准》指出：“阅读是个性化的拓展行为”揭示了阅读活动的本质：这是一种个性化的拓展性活动。不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。而应该让学生自读自悟积极主动地思考、寻求问题的答案。小学语文阅读教学主要是识字、词句教学以及对课文的初步了解。可如果仅仅将阅读教学的目标定位于此学生就很容易机械释词、分解句子使优美的课文丧失活力与魅力。不利于语文阅读能力的培养、情感的熏陶。关键词：小学语文；阅读；拓展中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）05-218-02根据语文课程标准的要求我觉得应在尊重文本的基础上充分挖掘教材的知识点、空白处开展符合学生身心特点和发展水平的个性化阅读活动使阅读教学的拓展科学化和有效化。一、拓展阅读教学有利于学生的个性发展。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。而应该让学生自读自悟积极主动地思考、寻求问题的答案通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达使“个性”在阅读教学中闪光。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要就是：成为知识的创造者。”心理学研究表明一个人只有在受到充分的信任和尊重时才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。小学阶段的孩子正是人的个性与创造力萌发和发展的好时机。一节课如果你多问问学生的意见多采取他们提出的建议那么也许会收获意想不到的效果。如在教学课文《孔子拜师》时我只要求学生用自己的话连起来讲一讲这个故事。但他们说想“演一演”我采取了他们的意见。结果课堂气氛非常好！经过几个学生的表演之后人物形象鲜明突出全体同学都对故事留下了深刻的印象对人物优秀品质的把握更加到位。讲故事时都能脱口而出且讲得生动有趣、回味无穷。学生经过个性化的阅读思考提出的问题有时会极有价值能问在点子上起到“牵一发而动全身”的目的。如：在学习《我盼春天的荠菜》时在初步了解课文内容后我让学生自己提问题。学生提出了这样的问题：为什么第8自然段中：“我听见妈妈在村口呼唤我的名字可是我不敢答应……”最末一句后的标点为什么不是用句号而是用省略号？经过讨论之后同学们得出：这里应该还有很多接下来发生的事情没有写出来如作者可能在寒风中冻得瑟瑟发抖缩成一团在旷野上走来走去；在夜里都没敢回家一人独自凄凉、孤寂地坐在田埂上等等。正是通过这个省略号的讨论同学们深刻体会到了作者当时“有家不能回”悲哀、孤寂的心情。正是“质疑问难”使个性的思考在这里得到发挥、发展的可能。这与教师一步一扶的“问答”、“分析”相比教学效果是不可同日而语的。试想如果老师一直不给学生这样质疑问难的机会怎能看到学生个性思考的闪光点呢？个性是创造力的源泉个性将使我们的课堂教学充满活力。每个教师都应该积极地、耐心地去俯下身来倾听每个孩子的声音用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗并创造机会让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华。二、拓展阅读教学让学生在引导中善于发现。阅读教学中之所以有多余的情节分析和繁琐的提问其根源还在于教师忽视学生的主体地位是一种变相的“全盘授予”。“情节分析”其实是教师的“自我表演”“提问应答”也是为教师的讲说做些铺垫而已。教师零零碎碎地问学生简简单单地答是谈不上有多少思维强度的。所以必须由浅入深地从培养敢于发现的精神入手使他们学会探究的思考方法逐步树立学习的主人翁意识。如教学《林海》一课我板书课题后便自“审题”始引导学生大胆设疑敢于发现：师：读了课文的题目你觉得有哪些地方可以引起我们的思考？能提出一些问题来吗？生：大森林就是大森林为什么要叫“海”呢？生：“林”跟“海”是两码事有什么联系？师：很好。大家提的这些问题都很有意思而且老师觉得这些问题都可以由我们深入地读课文求得解答。我们可以先解决两个问题：课文写的是“林”为什么要加个“海”字？“林”与“海”又是怎么联系起来的？请从课文中找出根据来说明。生：“目之所及哪里都是绿的。的确是林海群岭起伏是林海的波浪。”这两句说明森林是绿的所以像海。师：那么花园的草坪也是绿的能说像海吗？生：不能一望无际的森林才像海。师：对能比作海的要范围很大。比如节日的天安门广场上到处都是人可以怎么形容？生：人山人海。师：站在高山之巅放眼看去是一片白茫茫的云层可以怎么说？生：云海。师：说得真好。现在浏览全文能自己找出“林”与“海”的联系吗？生：“多少条岭啊在疾驶的火车上看了几个钟头既看不完也看不厌。”这说明林像海一样宽广。生：“群岭起伏”这个词