浅谈小学语文教学中教学目标的认定.docx

浅谈小学语文教学中教学目标的认定[作者]泊头市交河镇小学孙荣喜[内容]泊头市王武镇后河高小刘坤认定目标是目标教学课堂结构中的重要一环。怎样才能做到积极有效地认定目标呢？一、认定目标应掌握这样一个原则：学前重点认定突出主要目标；学中逐一认定坚持目标先导；学后对照认定加深整体认识。一节课的目标系列通常都有多个目标组成要想充分发挥教学目标的导学作用就要分清主次突出重点目标。课前只对重点目标进行强化认定其它目标则在讲课过程中边学、边认定。当然在此过程中也必须遵循目标先导的规律即先认定目标再学习充分发挥目标的激疑启思功能在导学达标之后还可以对照目标再次认定。这样做可以强化学生的记忆使学生对目标系列有一个完整、深刻的认识也有利于学生对教材中重点内容的理解和把握。例如：在认定小学语文第七册《海滨小城》一课的目标时对于重点目标——知道海滨小城的景色特点和作者是怎样留心观察的我在学前重点认定学文中反复提醒导学达标之后又对照认定。而对于其他目标如“说出作者的观察顺序”、“知道本文表达了作者怎样的思想感情”等则采用了学中认定的方式。这样学生便对本课重点目标有了深刻印象而其他目标也在学中逐一认定立即达成。二、认定目标方式要简易方法要灵活。认定目标应该以口述为主以简化认定形式方便教师操作。与此同时更要注意引出目标的灵活性如果堂堂课教师都采用“直展示”认定目标前总是一句“我们这节课的目标是……”课课如此机械刻板、单调乏味长期下去必将消弱学生认定目标的兴趣影响目标认定的效果。而新颖有趣、引人入胜的展标方式才能引起学生的浓厚兴趣。因此教师要精心设计巧妙安排以灵活多样的方式来认定目标。具体说来可采用“情景式”、“设问式”、“温故式”等等。例如：我在教学《小蝌蚪找妈妈》（小语第四册）一课时认定目标时就采用了“情景式”。我抓住了少年儿童喜欢小动物的心理特点在课前绘制了“小蝌蚪找妈妈”的图画把3个目标分别放在小蝌蚪找妈妈的三道险关上每达到一个目标就等于帮小蝌蚪前进了一步直到最后目标达成小蝌蚪找到妈妈。这样一来学生兴致勃勃学习热情高涨收到了很好的教学效果。再如在教学《会摇尾巴的狼》一课时我采用了“温故式”来认定目标。学文前我引导学生回忆学过的有关于狼的课文让学生谈谈对狼的认识。在这个认识的前提下我适时地引出本课目标：“狼为什么要摇尾巴？狼的本性会改变吗”？弄懂这些问题也就达成了本课目标。这样的认定方式有助于本课目标的达成。认定目标方式的选择还要根据教学内容的特点灵活掌握。讲读《荷花》一课时我根据教材特点和学生的认知前提采用了“承启式”的认标方式：我先引导学生回忆从前见过的荷花是什么样的？让全体学生初步了解荷花的颜色、形状这就为本课目标的达成垫定了基矗在此前提下我引出本课目标：作者看到的荷花是什么样的呢？他又是怎样观察、怎样描写的呢？学生产生了强烈的求知欲望开始积极探求目标的达成。三、对于中高年级认定教学目标的三种方法。（一）提前认定目标。从中高年级学生的年龄特点和理解能力来看他们已具备了自己理解教学目标的能力适合于在始教阶段认定目标。同时提前认定目标对于“自学辅导课”也很合适。如在《粜米》一课中的几个目标分别是：1．学会本课生字、生词、背诵课文前三自然段；2．能按事情发展顺序给课文划分段落概括段落大意总结文章的中心思想；3．能通过重点词和课文中的重点句子了解旧中国农民的悲惨命运体会文章的思想感情。这些教学目标对于中高年级学生来说是可以理解的所以这课的教学目标最好提前认定这样就可以让学生先了解本课的学习任务然后带着这个任务去学习这篇课文收到最佳效果。（二）课后出示目标。在教学过程中对一些起始知识的教学内容由于学生比较陌生若提前出示教学目标目标中涉及到某些概念、术语因为学生还没学习所以很难理解。在这种情况下教师可以以目标为导向先逐层讲授然后再结合课堂小结滞后出示目标这样效果会更好。如讲《种子的力》一课时其中一个目标是“理清文章脉络看作者是怎样层层深入地阐明自己的观点的并了解议论文的结构”。在小学课本中议论文出现的很少对议论文的结构就更不了解了。因此在讲课时教师就要注意引导学生理清作者思路看作者是怎样一层一层把道理讲清的进而渗透关于论文的定义及议论文的结构等写作知识以收到较好的效果。（三）在教学过程中老师还可以不提前出示教学目标而是对教学目标进行叙述。陈述时与教学环节结合这样可以把教学目标与叙述过渡语融于一体。如在《一夜的工作》一文中有一个目标是“通过本课教学使学生了解周总理工作劳苦生活简朴教育学生学习周总理完全彻底为人民服务的高尚品德”。我在分析课文内容时先让学生找出全文的中心词“工作劳苦生活简朴”接着指出了