浅谈小学数学课堂情景创设与生活化.docx

浅谈小学数学课堂情景创设与生活化摘要：新课程理念与课堂实践实现了逐步融合由此引发了新课理念背景下小学数学课堂教学的崭新视界。但与此同时有一些深层次的问题也随之出现也引起了广大教师深刻的反思。关键词：情景生活有效随着新课程的深入实施新课程理念与课堂实践实现了逐步融合由此引发了新课理念背景下小学数学课堂教学的崭新视界。但与此同时融合过程中所暴露出来的一些形式化弊端一些深层次的问题也随之出现也引起了广大教师深刻的反思。一、创设有效的数学情境创设有效的数学情境为学生提供良好的学习环境能激发学生的学习兴趣。于是在新课程小学数学教学中华丽的包装加上精彩的语言再借助媒体的辅助“情境”成了装扮课堂的亮点。细细品位有些情境总让人产生异样的感觉。前不久笔者听了一节一年级下册《两位数减一位数和整十数》执教者在上课一开始采用创设情境谈话导入：师：同学们一个新的玩具商店开业了里面有许多好玩的玩具老师今天给大家带来几个。（教师出示各种玩具每个玩具上都有价格标签。学生表现特别兴奋因为他们对玩具情有独钟。这个情节可以说收到了引发学生兴趣的目的但后面的过程就有些走偏了。）师：你最喜欢那一个？学生纷纷讲自己喜欢的玩具教师提问了十几个学生又继续问。师：如果你去买玩具最想买哪一个要用多少钱呢？学生又纷纷讲自己想买的玩具并汇报价钱又有十几个学生作了回答。看到这里你可能以为是在教学“认识人民币”到这里时间已经过去了10多分钟学生却还不知要学习什么。听到这儿笔者不禁要问：情境创设到底为哪般？这样的情境创设是在上数学课还是在上说话课？“情境”真的是小学数学教学亮丽的包装吗？我们都知道这个教学内容的重点是解决“退位减”的问题教材中设计的买玩具情节目的是让学生意识到计算是与实际生活有着密切联系而教师在这里却花费这么长的时间让学生讲自己喜欢的玩具以及玩具的价钱会对后面解决重难点问题起到积极作用吗？这样的情境显然是不恰当的。其实在出示玩具后教师只要提问：你喜欢这些玩具吗？看到这些玩具和它们的价格你能提出那些数学问题？（培养学生的问题意识）然后老师引导：聪聪和明明也来玩具店了听听他们在说些什么？聪聪：我有35元买一个大象（价格2元）还剩多少钱？明明：我有20元如果买一个布娃娃（价格35元）还差多少钱？你能帮帮他们吗？学生理解题意后列出算式：35-2=35-20=然后学生探究算法……数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务应该让学生用数学的眼光关注情境应该为数学知识和技能的学习提供支撑为数学思维的发展提供土壤。创设情境的目的主要是激发学生的学习兴趣和探究的欲望快速吸引学生的注意力。创设的情境不仅要具有激趣的作用更重要的是所创设的情境中应蕴含学生将要学习探究的数学信息、数学内容同时情境的创设应结合学生实际、教学实际、学生生活环境的实际也就是要与学生息息相关的生活紧密联系起来。从“激趣”、“蕴含将探究的数学信息”和“联系生活”三方面来综合考虑创设具有真正价值的数学情境。二、数学知识生活化、生活世界数学化“数学课程的内容一定要充分考虑数学发展进程中的人类活动轨迹贴近学生熟悉的现实生活不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系使生活和数学融为一体”；“要充分提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材；提供的素材要密切联系生活实际让学生体会到数学在生活中的作用。”因此“数学知识生活化、生活世界数学化”这一理念越来越受到老师的重视但在现实教学中由于部分老师对素材的选择和使用不当致使一些数学课为“生活”而“生活”从而失去了“数学味”。一位青年教师在执教“相遇问题”一课时设计了这样一道题：“六一”儿童节的早上天气晴朗碧空万里为了庆祝自己的节日小明兴致勃勃地打电话给小星邀请小星到公园的游乐场去玩经过一番讨论两人约定8时同时从各自家中出发。小明家住在公园南面的阳光花园小星家住在公园北面的今日星辰小区。小明每分钟行80米小星每分钟行90米。经过20分钟两人正好在公园门口碰面。请问小明家和小星家相距多少米？这本是一道基本的行程应用题但教者为了体现“生活化”颇费了一番心思把它编成了一个时间、地点、人物、情节俱全的小故事给原本简练的数学题套上了厚厚的生活外衣由于繁琐的陈述逼使学生在寻找题中有用的数学信息时需要花费很多时间。数学教学“生活化”的目的不仅仅是要把学生带入到一个他们熟悉的生活情境中更重要的是要有效地激发学生的学习兴趣让学生的数学学习变得丰富生动、扎实有效。类似上述现象在实际教学中必然事倍功半因为学生要花大量的时间和精力分析题目从臃肿的“躯壳”里搜寻解决问题所需要的数学