浅谈对高中数学新课改的困惑与思考.docx

浅谈对高中数学新课改的困惑与思考轰轰烈烈的新一轮课程改革已经在中国大地上全面展开。面对新课改要落实好“以学生的发展为本”的教育思想就必须使学生：掌握数学基础知识学会“数学地思维”掌握数学方法获得更高的数学素养；提高数学思维能力及应用数学知识解决一些实际问题的能力；培养理性精神为终身发展奠定良好基础。要达到上述要求教师就必须在教学中更新观念改变传统教学模式。在听了一些专家关于新课改的报告及讲解后感觉释然但是在教学过程中笔者仍然出现了几点困惑：一、关于“模块化教学”知识“模块化”是本次改革的重点。“模块化”有利于学生认知规律的发展由简单到复杂由具体到抽象由感性到理性使知识在螺旋上升中得到升华。但是“模块化”破坏了数学的内在逻辑削弱了知识的系统性又没有建立起合理的“模块”体系导致知识的前后联系不顺畅使数学的严谨性遭到破坏有些内容显得松散杂乱有些不必要的重复有些内容删减过度导致知识的不连贯。现举例如下：1.联系不顺畅的数学知识的联系是“剪不断”的是顺着认知规律自然发展的。人民教育出版社出版的老教材是按照这样的思路设计的。高一函数高二几何几何中有函数的应用高三概率统计等。各块儿知识自成一体但又相互联系。新课改的教材把函数知识割裂成几块儿把立体几何解析几何也割裂成两块儿分别在必修和选修中学习这样是否感觉有些联系不畅在必修各模块中又有多少知识是高考所需的呢？虽然新课标特别强调数学的实用性但是高考毕竟是指挥棒。而高考究竟对教材挖到多深方向不明确这就给教学带来了一定困难有些删减的内容是否补充有些新增的内容该挖多深？在高一高二学习不到位是否又加重了高三学生的负担教材这样安排是否真的顺畅？2.内容松散的数学知识之间的内在联系是有一定逻辑性的应该紧紧相连但是新教材有些地方内容显得拖沓冗长。虽然设计者的思路是好的但是有时侯起不到好的效果。在人民教育出版社出版的老教材中就产生过这样的问题如：在义务教育阶段就已经“定性”学习了圆的一系列性质而高中阶段又“定量”学习了圆的方程使圆从“质”变到“量”变但是好多学生在高中学习时圆的性质已经忘的所剩无几以至于在教学过程中老师既要补充性质运用它解决问题又要教授新知识运用方程来解决问题给问题的解决带来了很大的麻烦。这都是因为知识内容的松散造成的。在新教材中同样也有这样的问题如：立体几何设计者的思路是从整体到局部认知立体图形从形象到抽象解决图形内部的点线面问题这也符合认知规律。但是从必修2到选修2时学生脑子里的整体到底还有多少？可能连整体已经完全丢光了。所以说内容的松散不一定是好事。二、关于数学思想的教学数学思想方法是数学概念法则性质公式公理定理等数学知识共同的本质反映它是数学的精髓是数学的灵魂也是人类文化的重要组成部分。思想方法一旦落实到学生学习和运用数学思维活动上就能发展学生的数学能力提高学生的数学素养。而新教材对数学思想的重视程度更高这一方面适应了时代改革的要求另一方面这也是数学文化的继承和发展。但是怎样让学生把数学思想渗透到学习活动中使这种文化素养进一步的提高？是不能靠几堂课来解决问题的就要求教师有一定的文化底蕴就要全面提高教师的素质这是一项长期艰巨工程不仅仅需要全体教师参与到里面需要有良知的所有人行动起来。三、关于评价机制与高考新课标对学生的评价机制做了进一步地调整实行过程性评价这也是素质教育的基本要求从原来的只重结果到现在的既重过程又重结果确实有了大的提高。这样解决了长时间没有解决的重结果轻能力高分低能的现象。但是在今天的高考模式下仍然是一张卷决定命运这二者就产生了矛盾。究竟该怎么解决？这也是困饶我们的一道绳索。虽然在运用新教材的过程中产生了一定的困惑但是我想只要我们做好了以下两点就会在未来的边教边学过程中更能体会新教材的好处。1.进一步更新观念用最新的教学理念指导教学。虽然课程在不断发生变化但广大教师对教育事业的忠诚对学生负责的精神是不变的有了这样的保证大家一定会在今后的教学过程中努力按照新课标的要求做到进一步更新观念树立新思想改进教学方式建立新型的师生关心促进合作与交流使学生学到更适合自己的数学。2.与学生建立合作者的关系在新形势下教师与学生的关系也在发生变化由原来的“以老师为主导以学生为主体以训练为主线”发展成为老师与学生之间是合作者的关系。美国课程学家多尔认为在现代课程中教师是“平等中的首席”。这就要求教师不仅成为学生学习活动的组织者指导者更主要的是参与者合作者。要让学生亲自感受知识的发生发展过程这就给老师提出了更高的要求：教师不仅要充分考虑到怎样教？更要考虑到学生怎样学使教学真正从学生的学出发随时根据学生的情况调