浅谈地理教学中课堂提问的设计.docx

浅谈地理教学中课堂提问的设计摘要：地理课堂交往互动的主要形式多种多样其中师生间对话交流是地理课堂交往互动的主要形式提问是引导学生积极参与学习最基本的方法教师精心设计问题是成功地进行师生间交往互动的前提。关键词：地理教学；课堂提问；设计地理课堂提问是师生间的双向信息交流是贯彻启发式教学原则的基本手段也是实施新课程“以学生的发展为中心”理念的重要方法。通过提问教师可以从学生的反应中迅速获取反馈信息及时调控教学过程变换教学策略达到最佳的教学效果。地理教学课堂提问的设计必须符合以下要求：一、设计的问题要有利于构建结构框架教学的结构框架是教材的知识结构、学生的认知结构和教师教学的组织结构三者的有机结合。教材的知识结构是指教材中的基本概念、基本原理、基本事实材料及其联系。地理教学过程就是不断地让学生在头脑中形成学会学习的过程不断地认识、充实、完善地理认知结构的过程。设置悬念或者提出系列化的关键问题对形成结构框架有重要的作用。一般来说实现地理教学目标是以提出问题激发学生的认知冲突思考解决学生的认知矛盾应用思维结果实现学生的认知迁移为线索展开的。可见问题构成了教学的骨架。因此问题的设计必须紧紧围绕教学重点和课程标准必须有利于加强知识之间的联系符合学生的认知规律有助于学生能力的发展。例如义务教育课程标准实验教科书《地理》七年级上册第三章“天气与气候”第四节“世界的气候”。其问题的设计可以围绕构建“世界气候的差异―气候的成因―气候对人类活动的影响”的教学框架来进行。问题一：结合课本图3.22和“活动2”你能说出天气与气候的区别吗？你家乡的气候有什么特点？问题二：为什么不同的纬度有不同的气候不同的海陆位置也会影响气候？影响气候的主要原因有哪些？思考并回答课本“活动4”。问题三：举例说明气候对人类活动的影响。对于地理学习能力强的学生还可以进一步提出：问题四：人类活动对气候有什么影响？怎样保护大气环境？二、设计的问题要循序渐进由易变难切忌过易或过难。问题设计应前后联系调动学生已有的经验。心理学研究表明：学生的个体经验是理性与感性的各个层面知识的综合它对于新知识的理解与内化具有决定意义。学生学习任何一门课程都是用已有的经验使新内容与现实的或未来的发生联系不断产生“所感、所思、所想象”的切实体验进而对新知识进行界定、理解、内化达到融会贯通、触类旁通的境界。例如人教版《地理》八年级下册第一章第二节“众多的人口”的教学问题设计一时可在讲解人口分布的特征后问一些有一定难度的问题：“我国东部城市密集课文中叙述我国东部人口密度大但从总体看城市人口比重小农村人口比重大这是为什么？”“我国人口数量与分布现状合理吗？如不合理你认为应怎样改变？”引导学生深入思考。心理实验证明：当设计的问题由易变难时。学生的兴趣起初是逐渐增加的；当问题难度系数为50%时多数学生对问题最感兴趣也就是说学生在似会非会似懂非懂的时候问题对学生最具吸引力。三、设计的问题要明确具体例如当教师问：“为什么有的等高线向外突出有的等高线向内突出？”学生就不知该怎么回答。若改成：“在等高线地形图上为什么有的地方等高线向数值增高的方向凸出有的地方等高缓向数值减小的方向凸出？”也可以根据具体问题设计成：“表示山谷和山脊的等高线形状有什么不同？”学生就能够听明白了。四、设计的问题要切合学生实际对巩固记忆性的问题。要提示明确表达形式简练题型典型可用填图、填表等形式设计。例如在教人教版《地理》八年级上册第一章第二节的“东西的干湿差异”之前可用复习提问：“能在图2.16上填出冬季0℃等温线的位置吗？”或让学生在教学挂图上指出其位置为讲解湿润地区与半湿润地区的分界埋下伏笔。对理解运用基础知识发展思维的题目要灵活多变角度典型可用读图、问答、计算等形式设计。五、设计问题时要有留容成功运用提问实施课堂交往互动功能的重要一环是在设计问题时有留容。也就是说课堂上实际提出的问题仅是教师备课时设计问题总量的一部分一般应有25%～30%的容留量这些容留量是在实际教学过程出现大多数学生“吃不饱”或“吃不了”的情况时可灵活采用的问题。有一定容留量的问题设计才保证了课堂教学的开放性。总之在新课程的课堂教学中必须积极创设让学生质疑、发问、讨论的情境留给学生提问的时间不能以教学课时紧为由而随意对待学生提问这一教学环节。参考文献：[1]周勤.初中地理新课程教学法.东北师范大学出版社2004-05.[2]马骏.给教师的101条建议.南京师范大学出版社2007-02.