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浅谈在小学数学教学中培养学生质疑能力【摘要】本文从“积极创设情境使学生‘想问’；想方设法营造氛围使学生‘敢问’；培养良好习惯使学生‘好问’；教给学生方法使学生‘会问’”四个方面阐述了如何在小学数学教学中培养学生进行质疑并通过培养学生质疑来从而调动其学习主动性和积极性使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。【关键词】想问；敢问；好问；会问新课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性向学生提供充分从事数学活动的机会帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法获得广泛的数学活动经验。”素质教育就是要调动全体学生的主观能动性发挥学生的主体作用让学生参与整个教学过程获得主动发展和全面发展。教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段也是培养学生创新意识的重要一环。在小学数学的教学实践中我在以下几方面进行了科研和实践。1积极创设情境使学生“想问”在教学工作中经常听教师议论：现在的学生太懒了学问学问随学随问。可学生就是不问即使不会也不问真拿他们没办法。传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误）不敢向教师质疑更不敢向课本质疑。因此我认为我们应该积极创设情境让学生质疑使质疑成为学生的自身需要。例如学习百分数应用题时我出示了这样一题“某车间去年加工一批零件结果10个月超产30%照这样计算去年一年可超产百分之几？”学生受“照这样计算”的干扰按常规解为：30%÷10×12=36%。这时候我向学生明确指出这种解法不对。这时学生瞪大了眼睛望着我好象要从我的脸上找出答案。我要求学生自己进行思考并组织学生进行讨论。我并提示学生“10个月超产30%”这10个月实际完成了全年计划的百分之几？每个月实际完成了计划的百分之几？这时候学生的质疑就如饥似渴而我们教师的释疑则如降甘露。在我的引导和点拨下学生很快列出了正确的算式：（1+30%）÷10×12=56%。因为学生对在困惑中获得的知识会理解得更透印象更深。因此我们教师在教学中应抓住一个“巧”字掌握一个“活”字根据具体情况积极创设情境学生就乐于将自己的疑惑提出来。另外我们教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑做到心中有数、“案”中有人。给学生的质疑创造良好的机会提供充足的时空。2想方设法营造氛围使学生“敢问”民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提它能消除学生的紧张心理使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅就能迅速地进入学习的最佳状态乐于思维敢于质疑。因此我们教师要与学生角色平等变“一言堂”为师生互动。在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心使其深刻地感受到教师的厚爱和关注真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离建立朋友式的新型师生关系。其次要允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。我们教师善问只是为学生树立了“问”的榜样而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。因此我们要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣就会勇气倍增激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步学生一旦具有这样的意识就会消除自卑心理毫无顾忌地勇于质疑。3培养良好习惯使学生“好问”小学数学教学不但要让学生想质疑敢质疑还要让学生主动质疑。激疑。教学中当学生的思维停止或处于消极状态时我们教师要巧妙地进行激疑启动学生思维的内驱力。如教学“圆的面积”时许多学生囿于课本的推导方法而不思创新。这时我向学生激疑：还能将圆拼割成其它图表而推导出圆的面积公式吗？一石激起千层浪学生跃跃欲试并先后将圆转化成了三角形、平行四边形从不同角度用不同的方法进行了探索和创造推导出了圆的面积。导疑。在教学中我们教师要善于引导学生质疑。如教学“比的基本性质”后我引导质疑：学了比的基本性质后你会想到什么性质？一学生顿时举手：我想起了分数的基本性质和商不变性质。另一学生说：老师为什么在“商不变性质”中没有“同时乘以或者同时除以相同的数”而用“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法？又有学生说：小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗？学生质疑的情绪极其高涨在充分讨论的基础上我则给予适当的点拨让学生拨开疑云疏通障碍变阻为通。从而使学生进一步理解了它们的联系和区别。牢固地掌握了比的基本性质。教师导之有方常导不懈