浅谈启发式教学在历史课堂中的运用.docx

浅谈启发式教学在历史课堂中的运用教师在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相结合的原则指导下可采取多种多样的形式进行启发。启发式教学原则是各种教学方法的灵魂应渗透在教学活动的各个方面并贯彻教学过程的始终。1、依据教学的重点、难点提出富有启发性的问题。它往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么?”提问要问到“点子”上要有一定的份量也要难易适度有利于师生间的共鸣。同时也要指给学生正确的思考方法从正确的立场分析问题。例如。讲《匈牙利苏维埃共和国》时提出:十月革命的道路是什么?匈牙利革命是不是暴力革命?在暴力基础上的和平夺权是否违背马列主义原理?为什么?当时匈牙利具备哪些历史条件使革命有和平发展的可能?这些可能性中最主要的问题是什么?最终使学生认识到:主要问题是国家机器问题。由于国际、国内形势的剧烈变化造成国家政权不稳定旧的国家机器软弱、瘫痪。而武器掌握在人民手中又没有外力压制人民这就给和平发展提供了可能。这样一环扣一环地提问使学生对匈牙利苏维埃共和国成立是无产阶级在暴力基础上的和平夺权有个深刻、完整的认识。2、利用图片、实物、幻灯和录相等增强学生直观形象的渲染力形成历史表象和形象思维然后在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。例如讲《黄海大战》时让学生观看《邓世昌和直冲敌舰的致远舰》这幅插图启发学生思考:致远舰上面为什么有那么多烟团?为什么这些烟团向斜上升?从而说明它多次中弹而又是坚持战斗宁可葬身鱼腹也要开足马力向“吉野”舰冲去的果敢行动。接着再问:为什么致远舰撞不到“吉野”舰而反中鱼雷呢?经教师讲解致远舰制造技术不如“吉野”舰先进后启发学生认识“落后就要埃打”的道理。用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言或用电教的手段来渲染气氛烘托主题使历史事件或历史人物栩栩如生形成一种意境来增强情绪记忆并使学生从中受到教育。例如讲林祥谦、、和等为无产阶级革命事业而献身的英雄人物时将他们在敌人面前英勇斗争视死如归的神态用铿锵有力的语言进行情境启发使学生如见其人如闻其声诱发学生热爱祖国、追求真理和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。同时提问:他们为什么敢于斗争、大义凛然、慷慨牺牲呢?经过启发使学生认识到:他们坚信共产主义必然胜利一切反动派必然灭亡。他们具有这样的“大志”才会有这样浩气长存的“大勇”。这是将一个问题对应的两个方面或截然不同的历史知识加以对比经过启发使学生加深对知识内涵和外延的认识。例如讲“商鞅变法内容”时可提问每点内容“废”的是什么?“立”的又是什么?①土地制度(生产关系中有决定性作用):废的是奴隶制的土地国有制;立的是封建制的土地私有制。②奖励耕战:废的是奴隶主贵族的世袭制弃农经商的旧俗;立的是耕战之功重农业生产的新风。③建立县制(上层建筑变革):废的是奴隶制的分封制立的是中央集权制。通过一“废”一“立”的对比启发不仅使学生彻底理解了变法的内容是使奴隶制向封建制过渡而且清楚地看到:变法是适应经济变革和阶级关系变化而产生的也使学生很容易理解变法的意义和性质。3、是将某些有共同属性的历史知识归类进行比较启发学生找出异同使学生准确地把握历史知识的真谛。同时对提高学生鉴别能力也大有益处。例如讲“第二次鸦片战争”时与“鸦片战争”进行类比;引导学生从参战的国家、战争爆发的原因、性质、签订的不平等条约及条约的内容、战争的结果进行了比较找出相同之处和第二次鸦片战争比鸦片战争侵略程度加深的内容。从而得出结论:第二次鸦片战争是鸦片战争的继续使中国半殖民地程度进一步加深。这样纵向类比可以显示历史发展的轨迹揭示历史发展的深度。此外也可以横向类比启发。例如将东西方在公元前5世纪的两位有辩证思想的哲学家老子和赫拉克利特的观点进行比较。横向类比启发可以显示历史发展的相互联系揭示历史发展的广度。4、是将某些历史事实进行综合经过启发得出合乎逻辑的结论使学生对历史知识由感情认识上升到理性认识获得深刻、牢固的概念或理论。例如讲第二次世界大战爆发的原因时。让学生回忆第一次世界大战爆发的原因。然后提问:两次世界大战爆发的原因有一个共同的规律是什么?使学生认识到:两次世界大战都是由于资本主义经济、政治发展不平衡的固有矛盾和帝国主义为争夺世界霸权、瓜分殖民地及势力范围的利害冲突引起的这种帝国主义矛盾是不可调和的从而得出“帝国主义就是战争”的结论。5、是以某个问题为中心多角度发问让学生层层深入思考重新组合知识多方掌握知识是一种有多种答案的思维启发形式。它可以培养学生的变通能力同时也能激发学生的积极性和创造精神。例如讲《明治维新》一课时在学生掌握了明治维新的背景、内容、意义和局限性后围绕这一问题指出:①如何评价明治维新?②日本