浅谈古诗教学中写作手段的运用.docx

浅谈古诗教学中写作手段的运用【摘要】将写作手段引入到古诗教学中通过对古诗的扩写、改写、续写以及对古诗生发的主题进行评论加深学生对原诗内容、主题及意境的理解。把提高学生写作能力与古诗教学有机地结合起来让学生在对原诗进行再创作中获得更大的收益。【关键词】扩写改写续写评论古典诗歌是中华文化宝库中一颗璀璨的明珠。正因为如此它在语文教学占据着不容忽视的一席之地。不管时代如何变迁不同阶段的学生掌握相应数量的古典诗歌其意义都是不容置疑的。在对古典诗歌的学习中学生可以积累语文知识丰富写作素材培养敏锐语感。更具有积极意义的是在对优美古诗的吟咏感悟中学生会激发起对祖国语言的热爱进而涌起对伟大祖国的热爱。这样看来作为一名教师认真教好每一首古诗是肩上义不容辞的责任。在教学中为了更好地达到教学效果除采用传统的“解诗题――知诗人――明诗意――悟诗情：几个步骤外我还积极地尝试了其它一些做法其中把多形式的写作引入到古诗教学中是常用的的一种做法能收到较理想的效果。一、古诗扩写在扩写中深入理解古诗的内容情感“僵卧孤村不自哀尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨铁马冰河入梦来。”这是南宋爱国诗人陆游的《十一月四日风雨大作》。这首诗充分表达了诗人满腔的爱国情怀但结尾两句“夜阑卧听风吹雨铁马冰河入梦来”也流露出诗人因年老而不能亲赴战场的惆怅与悲凉。诗人由窗外的风吹雨打声想到了铁骑越过冰河的声音这真是烈士暮年犹壮心不已。但令人惆怅的是这种壮心只能在梦中实现诗中用一句诗概括了整个梦境留给读者巨大的想象空间。抓住这一点可对学生进行启发：在这个梦中诗人陆游会有怎样的经历呢？我要求学生展开想象增设人物设置对话构思情节讲述陆游的梦中故事。因为题材新颖学生反响热烈写出的文章大都符合战斗生活也突现了诗人爱国情怀效果不俗。二、古诗改写在改写中拓展古诗的意境“君问归期未有期巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛却话巴山夜雨时。”这首凄美的七言绝句是唐代诗人李商隐写给他妻子的复信。诗中尽叙对妻子的相思之情道尽人间的悲欢离合。在讲完这首诗之后笔者话锋一转：既然这首诗是一封复信那么他妻子收到这封信后可能也要再回复一封信。假若要你以作者妻子的身份去写这封复信你该如何去写呢？问题一出学生纷纷发言有的说要告诉李商隐家中的情况有的说要李商隐在外要何保重身体有的说要对丈夫倾诉相思之情。气氛十分热烈我趁热打铁要求学生以《给丈夫的一封回信》为题以妻子的身份给远在巴山的李商隐写一封回信。学生依据原诗提供的素材又结合自身的人生体验写出了不少感人的佳作。这种改写既拓展了原诗的意境又训练了学生的想象思维提高学生的写作能力一箭而多雕。三、古诗续写――在续写中挖掘古诗的深层内涵《泊秦淮》是唐代诗人杜牧的名作。诗中“商女不知亡国恨隔江犹唱《后庭花》”的名句到现在还广为传唱经常被人引用用来鞭挞那些为了个人蝇头小利而忘却民族历史淡薄爱国情感的人。诗人在诗中对世风表达了一种深深的忧愤为大唐江山而忧为那些只顾寻欢作乐而不顾国家安危的统治者而愤。我在讲授该诗时发出想象引线：假如当时作者出于忧愤到酒楼找出那些寻欢作乐的人及卖唱的商女对他们进行质问那们他们可能会进行怎样的对话呢？我设计两组对话一是诗人和商女的对话另外一组是诗人和某一个寻欢作乐的人对话要求学生任选一组设计对话要求符合当时的环境突现人物的思想感情当堂写成一篇小作文。写完后还挑选优秀习作在班上分角色进行表演让学生在无形中接受一次爱国主义教育。四、古诗评论――在评论中培养学生正确的人生观、健康的价值观南宋大臣、文学家文天祥一生浩然正气深为代代中国人景仰。他率兵抗元不幸兵败被俘押解途中写下流传千古的《过零丁洋》。“人生自古谁无死留取丹心照汗青”是民族英雄文天祥在《过零丁洋》中的千古名句这两句也反映了一种人生观。但是在物质生活是益丰富的今天由于种种原因很多人滋生了种种不良的人生观如享乐主义、拜金主义、人生虚无论等。学生是祖国的未来让他们树立正确的人生观、健康的价值观是关系民族复兴的大事。在讲授这一课时我有感而发针对这两句诗要求学生以《人生的价值是什么》为题阐述他们对人生观的看法然后加以引导以其树立正确的人生观、健康的价值观。通过这样多种形式的写作加深学生对古诗的理解的确是一件很有意义的事情。写作与教学相辅相成在教学加强写作在写作中促进教学真正地做到了双赢。当然新教材以全新的理念给予了我们展开教改的广阔空间在对古诗教学的探索中还有许多有益的方法需要我们去摸索我们将一直努力着……