浅谈作业分层布置问题.docx

浅谈作业分层布置问题摘要：作业分层布置是从我们教学的实际需要而产生的。从下面两个案例中可以看出“吃大锅饭”和“一把尺子”量到底对大部分学生从成绩到心理品质上都会造成很大影响。分层布置作业后再分层考核则更有利于学生健康心理和人格的培养。关键词：案例；分层；布置；反思；测评通常我们设计作业都是统一题目好、中、差生一个样这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准或好或差或对或错这样根本不能调动全体学生（特别是差生）作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际为了使作业评价能有实效笔者尝试使用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气有利于各类学生通过作业巩固所学知识形成技能发展智力。笔者调查学习成绩不是很理想的学生。他们说：每天的作业因为不会做而做不完老师要求交作业时不是抄作业就是欠作业其他人用20分钟完成的作业而我们用一个小时都不能解决建议老师给我们少布置一点作业布置简单一些的作业。的确我们在教学中没有承认学生中存在的个体差异就象一个人只能背50千克的重物不能勉强他一定去背100千克这样会出问题的做任何事都必须量力而行。教学中教师总想让学生多学一点东西往往有一种无名的担心――怕学生因为少做题而影响成绩因此就喜欢用一个标准或一个尺码去衡量学生。然而这样做的效果恰好适得其反。他们在学习中不仅没有尝到成功的快乐反而还被一次次失败所打击。他们学习上失去了信心也就没有战胜困难的勇气。因此可见教学中的“吃大锅饭”和“一把尺子”量到底使学生在学习上产生恶性循环。为了解决这部分学生的学习问题首先要解决他们的信心问题。教学中不但要关注他们的课堂表现更要关注他们知识的掌握和巩固――即作业完成的情况。作为教师应该从作业布置中承认他们的差异努力减轻他们学习上的压力给他们尝试成功的机会让他们树立自信心给他们学习上的快乐才能收到良好的教学效果。针对我班学生的实际笔者把作业分层布置让优生吃得饱差生吃得了在教学中取得一定的成就。下面将分层布置作业的做法做一简单介绍。一、分层我针对学生的实际把学生分成三个组。其中成绩最好的命名为“宏志组”（即A组）成绩中等的命名为“提高组”（即B组）成绩较差的命名为“奋进组”（即C组）。其中“奋进”就是奋勇进步不断提高的意识。我在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性以消除学生思想中的消极心理让他们积极配合我的工作。二、布置在教学中我根据各组成绩情况布置相应的作业。每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业视为基本作业允许优生不做中差生人人要完成。考虑到学生好、中、差的实际将题目作些变化视为提高作业供提高组和宏志组完成。设计一些难度较大的作业视为超额作业便于宏志组同学完成让他们在更大的空间展示自己的能力收到学习的喜悦。三、反思学生完成分层作业后各层次的学生在作业本上把当天的知识进行小结。通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解积累方法优化解题策略。同时我鼓励“奋进组”的同学去思考和尝试做“提高组”的作业“提高组”的同学去尝试做“宏志组”的作业。我再对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬让他们感受到自己成功的愉悦进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣让他们养成善于思考的好习惯。四、测评采用分类评价学生作业的方法测评学生就是对好、中、差作业的评价不按一个标准。对差生判分适当放松对优生判分适当从严。在完成作业的时间上中差生可放松对优等生可紧些。例如对差生做对基本作业就可以给满分；做对提高作业半倍加分做对超额作业一倍加分。对中等生做对超额作业半倍加分。再如对中差生作业做错了可暂不打分等他们真正搞懂订正后再给他们判分。有时差生订正后还不能全懂我便针对他们作业中出现的问题再设计点题目让他们补做练一次进一步再练一次再进一步不断给他们加分。这样他们通过反复作业从日益增多的分数上切身体会到经过自己的努力学习成绩在提高。对优生的作业也采取分类评价。课堂作业我让优生与优生比作业的速度比作业的准确性比作业的思维质量改变那种书写认真答案正确就判满分的做法。通过分类评价优生的作业在优生中形成了竞争的氛围使他们永不满足。在考核时也分层考核在一张试卷中设计基础题、中档题和拔高题提高题和拔高题在试卷中注明拔高题只供宏志组的同学完成提高题是优、中等生都要完成而基础题是每个同学都要做的。在同一时间段内分值设计不同采用附加分的形式来提高优、中等生的学习兴趣激发他们学习的热情。五、激励教学中的分组不是一成不变的应采用滚动式的方法。在两次考试和两月的作业中