浅谈传统教材观的弊端.docx

浅谈传统教材观的弊端摘要：传统教材观在新课标实施过程中的消极影响依然严重存在我们要淡化教材在教学过程中的权威地位把各版本初中物理教材仅仅看作是师生在教学过程中的参考书整合各种课程资源这样才有利于课程教学改革的顺利进行。关键词：传统教材观；弊端；认知在新课标教学理念的指导下各地教育部门都在全力推进新一轮的教学改革物理课堂教学也出现了一些可喜的变化如在初中物理教学中加大了“科学探究”的教学力度、注重学生的学习方式从知识的被动吸收到主动获取的转变等。但传统教育理念中对于教材的“角色”定位对新一轮的课程教学改革仍然存在着不可忽视的消极影响主要表现在教师把教材仍然看作是“圣经”式的范本。受其影响学生所获得的知识也往往局限于所学的教材不能很好地通过各种其他渠道获得对自己的学习和发展有利的信息学生的知识面也十分狭窄。一、传统的教材观在新一轮教学改革实施以前教师从事教学活动的主要参照是教学大纲教学大纲在教学活动中占有绝对重要的地位。在教学大纲的框架下教科书占据着绝对的“统治”地位教材也就成了教师从事教学的最重要甚至是唯一的课程资源。很显然以教材作为唯一的课程资源有其天然的局限性。即使在新一轮课程改革过程中各地推出了不同版本的物理教材并且对教材的版面设计进行了重新的布局对课程内容进行了合理的删减增加了更多科学的、人文的课程资源但是由于教师对教材“圣经”地位的膜拜不敢对各种版本的教科书进行合理的融合和大胆的改进不敢对课程内容的编排顺序进行大胆的变更只敢讲教材所限定的内容因此使得教学活动又回到了灌“书”式的老路不能有效地体现新课标所推崇的教学理念。二、传统教材观的弊端1.不利于实施物理概念和物理规律的教学物理概念和规律的教学在物理教学活动中的重要性不言而喻。众所周知概念的形成要经历一个由感性认识上升到理性认识的过程。要建立一个概念要先给学生提供丰富而翔实的材料从各个材料中概括出事物的共性然后再上升到理性的高度进行提炼从而建立起概念。而对物理规律的教学应该从多元的角度来引导学生感受物理现象之间的联系从中发掘各事物运动和变化的规律这种要求教师要为学生提供多个不同的案例性材料。但是从现行不同版本的教科书来看在提出一个概念前教科书所提供的感性材料都不充足。如人教版物理教材八年级下册第七章《电阻和欧姆定律》第一节《电阻》教材提供的案例性材料是：同一电源上分别接入两个不同的导体后让学生观察与该导体串联的灯的亮度不同说明所有的导体对电流都有阻碍作用进而提出电阻的概念。笔者认为这种概念的引入是不科学的原因是教材所列举的材料不够丰富单纯从这一个实验现象就可以得出电阻的概念是不是具有普遍性呢？显然从归纳推理的角度讲这是站不住脚的。2.不利于教师引导学生开展自主探究性学习探究式学习是当前新课标理念所推崇的一种学习模式它的核心在于让学生通过自主的科学探究来获得相关的物理知识。其外在特征表现为学生的探究方案的开放性和多元性。探究活动要求学生能对所要探究的问题自主地设计探究方案选用所需的实验器材设计实验步骤搜集实验证据进行分析和论证最后得出关于所探究问题的结论。传统教材观把教材固化为一个一成不变的范式教师在探究课的教学中只按照教材所提供的实验器材、实验方案进行实验。教师在实验课上还是像以往那样根据教材讲清实验目的、原理、器材、步骤然后让学生进行实验片面地认为学生动手做了实验就是在进行科学探究。殊不知以这种传统的教材观所指导的所谓的探究式活动学生在其中并没有真正地获得主体地位每位学生都利用同样的器材、按照同样的步骤进行实验他们的实验活动不是多元的也缺乏开放性这样容易把所有的探究性实验都变成验证式实验极易扼杀学生的创造性。如八年级物理关于《电与热》的教学这其实是一个非常利于学生开展自主科学探究的课题。但是笔者发现大多数教师在针对这一内容的教学中仍然是按传统的方式进行的教师要求学生利用统一的方案和器材进行实验最后得出统一的结论。如果能摆脱旧的教材观对教师思想的束缚淡化物理教材在我们心目中的绝对地位把教材仅仅看作一本教师“教”和学生“学”的参考书帮助学生从机械的实验操作中解放出来引导学生自主地进行科学探究这无疑对培养学生的发散性思维和创造性思维将大有益处学生所获得的知识也是鲜活而灵动的。基于对上面出现问题的思考对于“电流热效应”的探究我们能不能让不同组别的学生设计不同的方案用不同的器材进行探究呢？显然是可行的。3.不利于学生知识的建构建构主义教学理论的基本观点是：学生运用已有的知识和经验来建构新的知识并把它纳入原有的知识体系。在传统教材观的影响下教师拘泥于教材的束缚不敢对教材进行大胆的