浅谈“活动单导学”模式中物理教师的有效导学.docx

浅谈“活动单导学”模式中物理教师的有效导学在新课程改革的大潮中在省“五严规定”的宏观背景下在如皋正兴起一种新的课堂教学模式――活动单导学.所谓“活动单导学”是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主学习、合作学习实现教学目标的过程.“活动单导学”有三个核心概念一是“活动单”二是“活动”三是“导学”这是对杜郎口教学模式和教学案一体化的一种综合是在教学实践基础上的理论提升.本文将通过实例说明物理教师在“活动单导学”中的有效导学以期抛砖引玉.物理教师的有效导学是指教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习、合作探究主要包括导趣、导思和导行等.充分发挥学生在课堂中的主体性通过师生互动、生生交流等提高物理课堂效果.“活动单”的质量无论多好也仅仅是“活动单导学”的一个方面是缺乏感情的字词的堆砌.正如一座山如果缺少了流水的动感也就失去了灵性变得索然无味.因此课堂上教师还要把课“导好”、“导活”.1导学要讲究针对性物理教师的有效导学要针对学生知识出现的断层和新旧知识的衔接点.例如：在讲选修3-4“全反射”一节时老师让学生观察到玻璃球中的气泡看起来特别明亮的现象之后这样提问：“大家看到的这是什么现象？”这个问题的目的是想激起学生的思考以便探求新知识.但是由于所提出的问题本来就是这节课要解决的新问题针对性不强学生思维的起点和方向无法定位问题也就起不到启发的作用.但如果把问题改成“大家以前了解过哪些光的简单现象？”（光的直线传播光的反射和折射）“能不能用前面学过的知识来解释刚才我们在实验中观察到的现象？”（不能）这样就自然而然的引出“全反射”这一新概念.2导学要讲究灵活性“导学”要具有灵活性和多样性.长时间单一的导学方式会使学生丧失学习的兴趣“居芝兰之室久而不闻其香”讲的就是这个道理.2.1“导学”内容的灵活性“导学”与“活动单”密不可分但教师决不能仅仅局限于已设计好的“活动单”因为再好的“活动单”也不能把课堂上的所有情景都设计到所以教师在教学过程中要善于倾听和发现要依据课堂上的不同情形及时搜集学生自学、讨论的信息灵活地“导”而不受“活动单”的束缚.如在高三复习“带电体在电场中运动”时物理教材选修3-1“问题与练习”中有这样一题：用一根长0.5m绝缘细线悬挂一个带电小球小球的质量为1.0×10-2kg所带的电荷为+2.0×10-8C现加一水平方向的匀强电场平衡时绝缘细线与铅垂线成30°如图1所示.求该匀强电场的电场强度.在设计“活动单”时我们增加了两个研究性课题：①在平衡位置时突然剪断绝缘细线小球如何运动？②将小球缓慢拉到使细线处于铅垂线位置时拉力要做多少功？笔者在巡视各学习小组讨论的结果时发现有一个小组讨论热烈学生的兴致高涨原来他们将问题又进行了延伸：将小球拉离平衡位置从细线与铅垂线方向成45°时静止释放小球将如何运动？当小球运动到平衡位置时突然剪断细线小球如何运动？于是笔者索性将问题写到黑板上请全班同学一起来讨论在同学们全面解决问题的基础上我又引导学生思考：现将细线向右拉到水平位置后放开小球试求小球运动到铅垂线位置时速度、加速度、细线的拉力及运动过程中的最大速度及速度为零的位置.虽然这节课预设的教学任务没有完成但通过教师的导学对此物理模型层层深入涉及带电体的平衡、加速、偏转、圆周运动等问题让学生合作探究激发了学生强烈的求知欲培养了学生的探索精神和应变能力使学生的潜能得到开发使学生已学的知识得到整合和升华.2.2“导学”对象的灵活性“导学”的方式不能一成不变要随导学对象的不同而不同.针对不同层次的学生要进行分类引导.比如对基础、能力都比较强的学生“导学”时仅仅点拨关键之处即可问题设计的难度要稍大；对基础、能力都较差的学生问题设计的难度要稍低并且要层层推进逐渐接触问题的实质.如在讲选修3-1“静电现象的应用”中的静电平衡状态时对实验班先让学生看课本上关于静电场中的导体图和相关解释后然后提出：“什么是静电平衡状态？”“静电平衡状态是怎么达到的？”“处于静电平衡状态的导体有什么特点？”；而对普通班的学生我设置了下列有层次的问题：“导体内的自由电子受到电场力方向如何？运动方向如何？”“定向移动后在AB面出现什么电荷？在CD面出现什么电荷？”“两边出现正负电荷后将产生一个的怎样电场？方向与外电场有什么不同？合场强是加强还是减弱？”“导体中的自由电子会永远定向移动下去吗？为什么？”让学生分小组讨论后再回答实践证明两类学生在不同问题引导下都很自然的搞清楚了静电平衡状态的全过程.3导学要讲究时效性面对不同班级的学生不同的学习内容教师在“导学”时要善于把握引导的时