浅论新课改背景下历史教学策略的研究.docx

浅论新课改背景下历史教学策略的研究本文从历史教学实际出发提出新课改背景下要求教师在备课时要更好的去设计教学学会用教材而不是教教材。通过进行有益的讨论等引导学生的自主学习设计多样教学实践活动调动学生学习的积极性以及合理运用现代教学媒体提高教学效果。新课改的核心理念就是转变教师的教学观念让学生由以前的被动学习变为主动学习教师成为课堂教学组织者、引导者充分发挥学生的主观能动性调动他们学习历史学科的兴趣。一、设计好教学用好教材教师在备课时要充分挖掘教材重组教材了解学生的现有的知识储备以便更好的去设计教学学会用教材而不是教教材。例如:我在教授宋元文化时我首先和同年级的语文和音乐老师交流了解到学生在语文活动课上曾欣赏过王菲演唱的苏东坡的千古绝唱《水调歌头游泳》、以及京剧的《脸谱》于是根据我掌握的信息我安排学生课下收集苏轼、辛弃疾、李清照的诗歌并学唱王菲的《明月几时有》和京剧《脸谱》通过这样的方式既培养了学生收集资料的能力又加强学科之间的联系同时为自己设计教学活动提供了素材。学生也在这样的教学活动中的到了巨大的满足感。从而激发了学习历史的兴趣改变了以往课堂那种死气沉沉的氛围。老师的教学变得轻松当然这是建立在课前充分了解学情和充分准备的前提之下的。此外课前的自由阅读卡和课后的材料阅读也是教材的有益补充教师在用教材时也要加以充分利用这也是新教材在编排时的一个特色。二、组织学生讨论引导学生自主学习在新课程的实施过程中组织学生进行有益的讨论也是调动学生自主学习的一种有效的途径。首先讨论式学习是教师通过预先的设计与组织学生经过自学思考在教师引导下就某一历史问题发表自己的见解主动探寻知识的教学模式。讨论式学习对于学生在学习中活跃思维、深化认识、发展独立性和批判性思维等具有重要意义。在实施的过程中一般是在教学难点、疑点处设计讨论给学生三至五分钟交流时间然后再让学生代表发言教师再加以点评。在教学中遇到的困惑是有些学生在讨论过程中比较散漫不得要领。往往给人的感觉是流于形式。怎样解决这一问题呢?在教学实践中我逐渐感受到在讨论过程中可以设计一些有梯度有思考性的问题。讨论题要具有启发性能给学生一定的思维空间使其思维有一定的自由度。问题一般涉及三类:一为史实性问题学生可以用简单的语言表述。二为解释性问题根据教材可以基本解释清楚。三为评价性问题学生要在一定的知识基础上通过研读补充材料经过思考得出结论(每一学生的结论可能是不一样的)。这一类问题能引起学生强烈的探究愿望拓展学生的思维。例如“如何评价洋务运动”、“你怎样评价辛亥革命”等。其次讨论题必须考虑学生的学习心理特点、接受能力、知识水平等要选择那些难度适宜既能激发学生的思维积极性又能使学生能力得到提高的问题。不同年级的讨论题要有不同的层次和深度。针对初中学生年纪小知识、能力水平有限一般不宜开展较大规模的课堂讨论可以利用每课的思考题进行讨论。例如初中第三册第3课教学中可以就“闭关政策对清政府有什么影响”展开讨论。在教师的启发引导下学生从清政府推行这一政策的主观目的和产生的客观效果进行分析这不仅使学生能够进一步认识这一政策的实质而且引导学生对开放政策有更加深刻的认识。高中学生认知水平提高查阅资料、撰写讨论提纲、语言表达等方面均达到一定水平因此讨论题必须有一定的难度。例如高一年级学生学习“法兰西第一帝国”时可以围绕拿破仑上台的偶然性、必然性拿破仑战争的性质及对拿破仑本人的评价等一系列问题进行讨论。学生可在学习课本知识基础上研读历史材料、图片观看计算机多媒体软件提供的活动地图形成对法国这一时期的历史特点及对拿破仑个人的整体印象继而进行讨论。学生们通过讨论不仅提出有理有据的观点而且掌握了历史学习的方法。在遵循量力性原则基础上的讨论会使学生参与的面广同时又易使学生产生成就感。如:在教授《中美关系正常化》时针对“小球推动大球”这一问题我设计了如下讨论:如什么是小球?什么是大球?小球推动大球是什么含义?这一事件在中美的关系史上产生了什么影响?通过这样有浅入深的提问激发学生学习的积极性。最后在设计讨论时还要注意联系学生的生活实际让学生在学习历史的过程中能够解决一些现实问题。如在三次工业革命的教学过程中学生通过学习了解到科技在推动社会进步的同时也带来了许多问题。如汽车的发明既便利了人类的交通同时又带来了环境污染交通拥挤等问题可以联系新闻中的热点节能减排问题。克隆技术的发明一方面可以研制新药另一方面利用克隆技术犯罪。核能一方面可以解决能源短缺的问题但另一方面用于战争给人类带来灾难。通过这样的讨论培养了学生客观分析问题的能力同时联系现实培养了学生解决现实问题的能力。三、开展多种教学实践活动调动学生学习积极性