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浅论对初中数学课堂教学中导入艺术的探究【摘要】课堂导入是教师实施有效教学活动的首要环节也是激发和奠定学生良好学习情感、主动探知新知、能动解决问题的重要基础。新课程标准初中数学学科实施纲要中对课堂导入方式的有效运用提出了明确具体的要求本文作者结合课堂教学活动中导入方法的运用和实施从三个方面进行了简要论述。【关键词】初中数学；课堂导入；教学效能常言道良好的开端是成功的一半。课堂导入作为新课标下教学活动有效开展和深入实施的重要环节和首要条件在学生良好学习内在潜能的激发上、教学活动的深入开展上、教学效能的有效提升上发挥着基础性的奠基作用。可以说课堂导入是一门教学的艺术。教学心理学研究证明贴近教学实际、激发学生潜能的导入方式能够对教学活动有序、深入开展起到促进作用反之则相反。传统教学活动中教师往往重视新知教学和巩固练习环节而忽视了教学导入环节在整个教学活动中的奠定性、条件性作用致使教学活动过程中学生主体地位和内在潜能得不到激发和展示。新实施的初中数学课程实施标准中对当前初中数学导入环节的作用、地位以及方式方法等方面提出了具体要求。本人现就如何更好的h实施和开展课堂导入活动进行简要论述。一、情境交融实施生动性导入策略课堂导入环节作为教学活动深入开展和有效实施的首要环节其主要目的和目标都是为了更好进入新知教学和问题训练活动中导入方式的运用就要重视学生学习情感和内在潜能的激发。同时教学实践证明学生在激励性的教学情境中学习的能动性和积极性能都得到显著的激发和提升。因此教师可以根据初中生心理发展和认知发展的特点将数学学科中的生活性、生动性、趣味性、历史性、发展性等情感因素进行有效发挥从而是使学生在课堂教学伊始就建立积极情感主动参与教学活动。如“相似三角形”新知导入环节教者利用相似三角形的生活应用性设置“现在学校教学楼在太阳照射下的影长求出同一时间下旗杆的高度”的生活性教学情境让学生在生活性情境中增强主动学习的潜能；又如在“三角形勾股定理”教学过程中教者在讲解直角三角形勾股定理内容后向学生指出我国古代数学家早在1000年前就掌握直角三角形三边关系使学生内心充满自豪感主动探知潜能得到有效激发为高效学习奠定思想基础。二、问题质疑实施矛盾性导入策略初中生作为处在特殊阶段的学习个体对外在事物及现象充满内在探索和解决的欲望和激情。常言道“疑”是学生能动探知、主动学习的前提条件更是教师实施有效教学手段的重要依据。在教学实际活动中初中生往往对问题性、矛盾性的问题充满学习和探知的欲望。因此初中数学教师在导入方式的运用上可以设置具有矛盾性的教学情境使学生产生产生认知冲突和质疑意识从而带着“问题”、带着“疑惑”进入到教学活动每一环节。如在“三角形三边关系性质”新课导入时教师利用学生“好奇质疑”心理设置出“在一个拼接三角形的活动中小明用事先准备好的3厘米5厘米以及9厘米等三个木棒进行拼接三角形的动手活动你能帮小明拼成三角形吗？”的具有动手操作特性的教学情境学生在此情境中动手欲望得到激发纷纷参与拼接三角形的动手操作活动中通过实践学生发现无论如何也拼不起来三角形此时学生产生怎样才能拼接成三角形的“疑惑”教师此时实时提出：“为什么拼接不起来？原因我们将通过这节课的学习找到答案”从而“顺其自然”地将学生带入到新知内容学习活动。三、目标明示实施任务型导入策略当前在新课程标准的要求下学生的主体特性发挥和学习能力特别是自主学习能力的提升已成为教学活动实施的着力点和落脚点培养自主学习能力的学生已成为有效教学的重要追求。因此教师在教学活动中特别是在导入环节可以发挥学生自主能动学习的潜能将本节课学习的目标及要求通过学习目标要求展示或数学问题解答的形式让学生带着任务进行到新知学习或问题案例解答中实现学生自主学习能力、探究实践能力以及思维能力的提升和进步。如在“一次函数的图像与性质”导入环节教师利用学生主体能动性采用任务式导入方式结合该节教学内容的“掌握一次函数图象及其画法理解一次函数的性质；体会数形结合思想、分类讨论思想在分析问题和解决问题中的作用；提高学生动手实践的能力和与他人交流合作的意识”目标要求向出示了“观察一次函数的图象回答下列问题：（1）当k>0时y=kx的图象经过哪几个象限？当k0时y=x+b的图象经过哪几个象限？当b总之课堂导入是一门教学艺术需要教师的认真探索和实践。本人在此仅作简要论述期望教学同仁献计献策为有效教学活动深入实施贡献才智力量。（作者单位：江苏省启东市建新中学）