浅议小学数学情境教学.docx

浅议小学数学情境教学创设教学情境有助于激发学生的学习兴趣能帮助学生将生活实际与数学学习联系在一起激发其理解抽象与具体关系的能力使学生更加深刻的理解和认识数学。老师作为教育实施者要帮助学生在数学情境学习中掌握学习主动权在学生自主探索知识的过程中产生快乐、满足、自信的情绪从而高效地增强学习兴趣信心提高学习兴趣。一、创设激疑情境激发学生求知欲望教师在指导学生学习过程中要善于创设和谐的情境帮助学生保持兴奋和求知进取的状态诱发学生兴趣的同时提高学生学习积极性以最佳的心理状态投入到探索新知识的学习中。如在教学“年、月、日”的概念时我们老师可以设计一个情境为“有个小朋友已经10岁了才刚刚过了5个生日你们知道为什么吗？如果不知道那么你们今天学了‘年、月、日’这一节你们就明白了。”这时候学生都会很好奇为什么自己过一岁就一个生日而小朋友长了10岁才过了5个生日？事情与他们理解的有点出入于是这个故事就引起了学生的注意力和强烈的求知欲望学生就会主动得想了解信息弄清楚究竟是怎么回事内心产生了一种自觉学习的积极动机你们教师在教学中的目的也就达到了。二、立足于学生的知识基础。教育心理学理论认为学生能否得到新的信息与认知结构中已有的知识经验有很大关系。数学知识具有较强的系统性和逻辑性大部分新知都是建立在前期的知识基础之上。因此充分了解学生原有的知识基础是教师在教学中创设有效问题情境调动学生主动、持久的学习热情帮助学生实现知识迁移最终获得良好学习效果的重要条件。每当学生在学习进程中触及到新的知识时已有的知识经验、思维方法一时不能派上用场于是就产生一种急于探究问题的症结而又无从下手的心理状态。比如在学习异分母分数减法时先复习同分母分数减法法则――分子相减分母不变然后让学生试算1＼3―1＼4学生根据已有的计算经验（同分母分数相减）不能计算异分母分数减法了于是创造了一个问题情境让学生碰壁了引发了学生激烈的认知困惑这悬而未决的疑难问题驱动学生不得不从原有的认知结构中唤起.所以充分了解学生原有的知识基础是必要的。三、创设愉悦情境激发学生兴趣在小学数学教育中学生兴趣是最重要的一点。教师在每堂课中都要根据小学生的特点设法把枯燥的数字、符号以及抽象的概念变成形象的、愉悦性的教材。在课程开始的时候为学生创设最佳教学情境能大大地激发其兴趣启动其思维。为此我们要求教师利用听音乐、猜谜语、做游戏和讲故事等方法创设学习情境。如在教学“循环小数”时教师可以从一个故事开始从前有座山山里有座庙庙里有个小和尚在讲故事讲的是什么？从前有座山山里有座庙庙里有个小和尚在讲故事讲的是什么？……这样就能让学生发现其中的规律并接着故事找到兴趣积极投入到学习中激发了学生对探索知识的欲望。四、创设探究情境发展学生创新能力在教学过程中教师应该努力发觉教材本身全面的信息因素充分利用教学和知识的魅力为学生创设发现和探索的学习情境使他们在探索数学知识的过程中不断发展创新能力。例如在跟学生讲解“梯形面积的计算”时教师可以先提问让学生利用已有的知识和身边的工具探索梯形面积的计算方法。提示学生拿出准备好的学习工具通过剪、拼的方法把梯形转化成为可以利用学过的公式计算出的各种图形组合体学生们在充分思考和研究并得到老师的提醒后学生分成的小组可以得出几种方法：用两个完全的梯形拼凑成一个四边形；沿等腰梯形的对称轴剪开拼成一个长方形；沿梯形的一条对角线剪开分割成两个三角形；沿梯形上底的两个角向底边作两条高将其分为一个长方形和两个三角形；把直角梯形分割成两个三角形或一个长方形和三角形；在梯形的下底重点向上底的两个角连接分解成三个三角形。这么多的方法都是通过学生不断的探索发现的方法之多也出乎了意料老师也深深地体会到只要在教学中善于创设探究情境让学生手闹并用那么学生在获取知识过程中将真正成为再创造的过程在这种再创造的活动中学生的创新能力会得到不断增强。五、遵循学习规律给学生留足参与时间。学生的思考、动手操作需要时间老师提出问题后不要急于让学生回答。学生由于思考的时间不足无法对问题进行深入的探究；有的教师课堂教学中设计了很多问题但只是一问一答的解决达不到引发悟性的目的；有时滔滔不绝地讲其间虽然也给学生参与提供了一定的机会但没有给学生留足时间这样就达不到学生积极参与学习过程的目的即使教师教的很辛苦也是低效教学。因此在课堂上要给学生一些学习上的主动权多给学生一些思考的时间和机会尽可能激发他们的自我投入意识使他们真正成为学习的主人。结语：实践证明学生在丰富的生活情境中学习数学更加符合小学教学认知规律教学过程中能更加轻松、活跃并高效地学习数学。新课程理念中强调让学生在一定的情境中学