浅议交流互动教学模式的探索与实践.docx

浅议交流互动教学模式的探索与实践【论文关键词】交流互动平等性民主性合作性互助性互促性独立思考【论文摘要】交流互动教学模式是通过教学过程中的三个基本要素——教师、学生、教材之间的信息交流、活动交往、角色互换、情感辐射等活动相互作用互相建构形成“自组织”的动态过程。自学教材是实现学生与教材交流互动的有效形式;平等性、民主性、交互性是师生交流互动的主要特征;合作性、互助性、互促性是实现生生交流的主要目的。合作交流与独立思考是创造性内涵中两个并重的层面处理好“静”与“动”的关系是实现真正意义交流互动的根本保证。“交流互动式教学”是指通过教学活动中的三个基本要素?教师、学生、教材之间的信息交流、活动交往、角色互换、情感辐射等活动形式所构成的互动关系。它是一种师生参与教学相长通过讨论、质疑、对话、反思等活动形成“自组织”的动态过程。它把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程即通过调节师生关系及其相互作用形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动强化人与环境的相互影响以产生教学共振达到提高教学效果的一种教学结构模式。下面笔者结合在实施新课程标准和实践实验教材的教学活动中对“交流互动”教学模式的探索谈一点粗浅的体会。1.学生与教材之间的交流互动自学能力是人们赖于生存、发展的重要能力。特别是在信息时代人们不仅需要靠自学能力来实现自身素质和能力的可持续发展面对庞大的信息资源还要具备查找、分析、综合和分辨真伪的能力。因此现在的自学能力在内涵上有较大的拓展它不仅仅是懂得如何阅读资料更重要的是通过阅读——理解——质疑——反思等一系列思维活动形成自己独特的分析问题解决问题的策略与方法。自学教材是学生与教材交流互动的有效形式也是培养学生自学能力的有效手段。它是指学生结合自己已有的知识基础通过阅读教材深入到教材内部与教材对话从而对教材产生超越字面意义的理解建构新知的认识过程。其目标是要实现学生和教材之间的互动使学生养成自主学习习惯提高自学能力和多向思维能力。实验教材在内容安排和呈现形式上都留给学生充分自主探索和交流的机会特别是教材中有关的数学概念、定理、公式、法则等的形成都是建立在学生自主实验、操作、观察、猜想等数学活动的基础上;好多数学问题的解决、数学思维能力的形成也是借助操作和共同交流为主要手段。这些都较突出地体现了教材对培养学生自学能力的功能。这就要求教师组织教学的形式要比老教材更为开放、互动以这个良好的教材环境为平台在课堂上让学生开展有效的自学。一般情况下我每节课都安排有10-15分钟的自学时间并且分两个阶段进行。第一阶段是“阅读”。先由教师展示本节课的教学目标让学生明确这节课该学什么、学习掌握到什么程度以此诱发学生的学习动机。数学的“读”并不是“背”的单一动作而是一个由读、做、疑、问、议等活动所构成的一个读书程序特别强调从“读”中会提出数学问题建立数学模型。对数学概念、法则、定理、公式的“读”应注重抓住其形成过程来读对例题的“读”应注重对解题过程的反思即反思解题依据、解题规律、问题本质、思维策略及例题解答过程中所蕴涵的数学思想及方法。第二阶段是“研读”。由教师凭借教学目标利用教材固有的知识创设有阶梯性的问题情景把要求掌握的知识以问题的形式展现在学生面前。这样就可以使学生在充满探究的环境中更有针对性和目的性地与教材开展新一轮的信息交流。比如在学习有理数减法法则时我设计了一系列问题情景让学生探索交流。①请计算5+3、8-3由此你能发现加法与减法有什么关系?②利用这种关系你能计算5-(-3)吗?③把你计算5-(-3)的结果与5+(+3)的结果比较一下你发现了什么?你能画数轴说明这一现象吗?④你能把你的发现用数学语言概括出来吗?这样以问题情景为载体让学生亲身体验减法法则的发生、发展过程以及对法则的抽象、归纳、概括过程再通过生生交流、师生对话将理解汇拢并整合然后去伪存真达到对知识的深刻理解和灵活运用使书本上枯燥的法则抽象的数学问题为自身所内化。2.教师和学生之间的交流互动在传统的“注入式”教学活动中由于信息系统的封闭性导致信息呈线性状态学生只是被动地接受教师所发出的信息而未能与教师交互信息这就会断丧学生内在潜能的发挥并阻碍了学生个性的发展。在网络时代学生获得知识的渠道早已不再只是学校、课堂和书本网络已经成为现代学生获取知识的重要渠道因此学生对一些问题的看法有时会高于课本先于教师富有个性化而且他们也能够把从网络中获得的信息带到课堂的教学活动中并与教师进行交流。从这个意义来说每一位学生本身是一个强大的资源开发体是一个知识源。如果教师能够利用学生中有价值的问题或意见作为教材引导学生开展讨论这样有助于学生的个性发展