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浅析小学语文课堂中艺术有效的提问摘要：课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段是促使学生积极思维的动力是开启学生智慧之门的钥匙是信息输出与反馈的桥梁是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。关键词：小学语文课堂提问问答式教学课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段是促使学生积极思维的动力是开启学生智慧之门的钥匙是信息输出与反馈的桥梁是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开了问答式教学的先河他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。所谓问答式教学就是教师围绕一定范围的内容根据学生所学的知识结合他们所了解到的情况提问由学生作出回答主要目的是启发学生思考问题发挥学生的主观能动性通过学生的分析与讨论找出问题的正确解决办法。因此语文老师要注重课堂教学提问的艺术性。一、全面了解学生的情况课堂提问面向每一个学生。新课标提出：“学生是课堂的主体。”教师的一切提问活动都应该围绕学生展开。在课堂提问中教师应该全面掌握所有学生的情况有针对性地提出问题而不是只对部分学习成绩比较优异、有回答能力的学生进行提问否则会使部分基础比较薄弱、思维比较慢的学生的学习成绩更落后。因此在此环节教师还要注意学生之间的差异。由于家庭背景、自身技能、生活环境、对语文知识的掌握情况等都不相同因此在设计问题的过程中教师要考虑到这些因素“因生而异”促使全体学生都参与推动课堂提问的有效形成。教师在课堂中应重视学生提出的问题如果不难就可以让学生解答。另外因为学生是课堂的主体所以教师的提问应注重体现对学生合作和学会分享的意识的培养。二、课堂提问要有目的性注意难易适度。每堂语文课都要有一个重要的教学环节那就是明确教学目标课文中的每个教学环节的设计都应该紧紧围绕教学目标逐步展开。因此教师提出的每一个问题都必须有明确的目的性。然而在平时听课时经常会发现这样的现象。如师：“同学们今天我们来学习第三课请同学们自由朗读课文。”朗读的要求是什么？通过朗读要达到什么目的？这一事例让听者一头雾水不知道老师要干什么。又如师：“哪些同学能有感情地把这段课文读一下？”学生纷纷举手老师指名甲、乙、丙三位同学每人读了一遍课文（有的根本没有读出感情）读完后老师立即进入下一个环节的教学。虽然教师的提问目的明确了：让学生有感情地朗读课文体会文章的思想感情但结果却是草草收兵没有达到预期目的。实践证明凡是切合实际、引人深思的教学提问都有助于点燃学生思维的火花掀起其感情波澜有助于调动学生学习的积极性与主动性。课堂上提问的问题太简单无法激发学生的兴趣学生不思考；问题太难学生也不会动脑筋。只有难易适度或者真正有挑战性学生才会通过思考获得成功提高学生的学习能力而且使学生产生自豪感增强信心。比如在教《钱学森》时问：“他是哪个国家的人？被称为什么？”这样既细又琐碎的问题学生不思考就能回答这样的提问太简单。采用什么提问方式应根据学生的知识基础和能力差异恰当选用使提问难易适度。问题要浅中见深难易程度必须与学生的年龄特点、知识水平、接受能力等相关联。三、提问的问题要新颖增强趣味活跃学生的思维。课堂提问要高明富有情趣能引发学生的兴趣使学生感到有趣而愉快。比如在教四年级学生写观察小动物的作文时我就讲了一个小笑话：鸡妈妈带孩子们在花园散步来了一只野猫孩子们吓得乱跑。眼看孩子们要被野猫抓住了鸡妈妈急中生智学狗“汪――汪”叫了两声。野猫被吓跑了孩子们得救了鸡妈妈借机给孩子们上课：“现在你们都知道学好一门外语的重要性了！”听完笑话学生捧腹大笑我趁机引导学生：“动物们给我们的生活带来了欢乐我们应该保护好它们。你们的宠物有什么趣事呢？”学生的思维立即活跃了争先恐后地发言。也许我们不能做到在问题提出前都讲一个故事或者创设一个情境但一条民间谚语、一句顺溜的提出往往让人耳目一新。我们要做的是使问题新颖、有趣以免落入俗套。四、教师有效提问并给予学生充足的思考时间学会倾听。提出的问题要保持一定的开放性。当教师的提问不开放时不仅不能给教学带来生机反而会给课堂教学带来“满堂问”的干扰。这种“满堂问”、串讲串问的教学淹没了教学重点挤占了学生读书、思考、练习的时间也限制了学生的思维。“满堂问”带来的另一个问题是教师并没有领会学生没有领会只因为没有倾听。很少有人会想到：真正有效的提问原来只是倾听。学生一旦主动学习教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话好的对话者总是善于倾听。这需要教师在提问之后给学生留出足够的等待时间为学生的回答提供及时的反馈。关键策略是让学生感觉教师在等待和倾听。小学生的思维发展需要一个过程而且他们的心理特点决定了他